歷史課堂教學讓學生動起來

朱瑩

摘 要：歷史課堂教學要關注不同層次的學生，要呈現(xiàn)無窮生氣，給學生以愉悅，給學生以啟迪，而要達到這樣的教學境界，必須用現(xiàn)代教育教學思想統(tǒng)領歷史教學，用現(xiàn)代教學方式實施歷史教學。

關鍵詞：分層合作；分享；多元評價

教學活動是態(tài)度、情感、價值觀三維目標融合的過程，也是一個理性探索的過程。在這一過程中，師生雙方借助于理性，理解教學活動的各個要素，獲得“理智的愉悅”。本人在歷史課堂教學中嘗試讓學生“動起來”，以引導學生積極主動地參與歷史課堂教學，讓歷史課堂教學充滿靈動，以實現(xiàn)有效課堂教學。

一、分層合作，學有所得

歷史課堂教學開始時營造一種合作的課堂教學氛圍，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮；合作學習在改善課堂氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的品質(zhì)等方面實效顯著。如，在教學《凡爾賽-華盛頓體系》中，對凡爾賽體系的認識中，我設計一個問題：《凡爾賽和約》簽訂后各主要國家的反應，分組討論。在小組討論時小組成員間互幫互助，為下一步發(fā)言達成共識，這樣在教學中把教學內(nèi)容化繁為簡，分層要求，學生學習任務減輕，學生間也能相互學習內(nèi)容，幾乎每個學生都有所發(fā)現(xiàn)，教師要關注學生的學習狀態(tài)、學習過程，走出重結(jié)論，輕過程，一味死記硬背的歷史教學死胡同。教師在課堂教學中運用分層合作的方式也更好地給更多的學生創(chuàng)造機會，讓學生體驗一次又一次的小成功，增強自我效能感，進而增強學習的動機，也有利于達到歷史課堂教學的有效性。

二、學會表達，學會分享

歷史課作為人文學科，責無旁貸地要用好許多優(yōu)勢資源，用來引導學生參加到歷史課堂的討論交流中，可以一起做頭腦風暴。教師切記課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生共同展現(xiàn)智慧的場所。課堂上教師應該通過平等對話，形成自由和諧的教學氛圍，有效組織學生參與對話，使學生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?。課堂是交流的過程，真正體現(xiàn)以學生為主體，變教師“一言堂”為師生“群言堂”，教師要多給學生參與搜集、整理材料的機會。今天多媒體輔助教學已走進課堂，許多內(nèi)容都可以用課件展示，可以減少教師“表現(xiàn)”的時間，把更多時間留給學生。在每次課堂小組討論后都是學生充分展示的機會，教師要有意引導不同層次的學生發(fā)表自己的見解，讓學生各抒己見。通過設計不同梯度的問題，充分發(fā)揮教師的主導作用，啟迪學生思維，促進師生互動合作探究，實現(xiàn)自主建構，變“一言堂”為“群言堂”，以充分發(fā)揮學生的主體作用。

三、心動腦動，學有所思

歷史課堂教學中體現(xiàn)的是一種教育智慧，歷史課堂教學是一個復雜的過程，教師應堅持動態(tài)、開放、建構的教學觀，必須因課而異，精巧構思，獨具匠心，關注學生的課堂體驗，讓學生在歷史課堂教學中“動起來”。但教師一定要對教學內(nèi)容、教學重難點把握好。哪些人物不需要在課堂教學中學的，學生課后了解就可以的，哪些事件是課堂教學中給學生機會重點討論解決的問題，哪些資源是培養(yǎng)學生多種能力很好的載體，甚至對于教學文本要重新整合……這些教師必須成竹在胸。這樣課堂教學中教師才能做到“形散而神不散”。在歷史課堂教學中教師要依據(jù)學生交流反饋的信息、學生的發(fā)言予以適當?shù)狞c撥，使學生理出本課的主線，將學生的思維引向目標、引向生成，從而使合作學習指向性更明，達成性更高，使學生由感性到理性，論從史出，總結(jié)升華主題，使學生心動腦動，學有所思。

四、多元評價，感受存在

歷史課堂教學的有效性離不開教師的恰當?shù)脑u價、肯定、認可、鼓勵。教師在講課過程中總會有幾個搗亂的學生，其實他們是想用不當?shù)男袨楂@得同學老師的關注的，他們需要被關愛，需要被尊重。教師應該更多關注處于弱勢的學生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影，創(chuàng)造成功機會，滿足學生高層次需要，給其信心，促其進取。歷史課堂教學中教師既要注重學習結(jié)果的評價，更要注重學習過程的評價。有位足球教練在訓練孩子時教導他們，竭盡全力要比贏球更重要。我們的歷史課堂教學的評價又何嘗不需要如此觀念呢。教師應對不同層次的學生，及時可以給予不同角度的、學生渴望的、正面的肯定評價，使學生感受到在歷史課堂教學中自我的存在，他們才愿意在歷史課堂教學中動起來，融入課堂學習中來。

五、借助教育理論，促進教學轉(zhuǎn)型

經(jīng)過多年的專業(yè)學習和教育教學實踐，歷史教師形成了豐富的感性知識。但是隨著時代的發(fā)展，這些認識可能是狹隘的、片面的，甚至是錯誤的觀點。因此，必須借助于教育理論，吸取教育理論的精髓，站在理論高度，俯瞰教育現(xiàn)實，以實現(xiàn)教育實踐能力的培養(yǎng)和提高。當今社會是一個飛速發(fā)展的時代，教師所面對的學生是不斷發(fā)生變化的，歷史課堂教學也在與時俱進，這對歷史課教師提出了更高的要求，作為歷史課教師要勝任自己的教育教學工作，既要練好“史內(nèi)功”，更要練好“史外功”，即借助教育理論，促進教學轉(zhuǎn)型，讓歷史課堂教學充滿靈動，達到有效課堂教學。

編輯 高 瓊