構(gòu)建初中語文高效課堂的兩種教學(xué)措施探討

高艷陽

摘 要：教學(xué)改革的不斷深化，對初中語文教學(xué)有了更高的要求，不僅在教學(xué)難度上有所增加，在教學(xué)內(nèi)容上也有更大的跳躍性，在有限時間里完成教學(xué)任務(wù)并且獲得一定的教學(xué)效果是對教師的一次新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；思維能力

語文作為一個基礎(chǔ)科目，它的重要性不言而喻，以前很多學(xué)生認(rèn)為語文就是一門死記硬背的科目，非常不利于學(xué)生實際能力的提高。經(jīng)過多次教學(xué)改革之后，不僅僅是初中語文，其他教學(xué)科目都針對這一問題進行了改善，可以說學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，不僅需要一定的記憶，還需要一定能力上的訓(xùn)練。之所以選取分類教學(xué)與提問教學(xué)，是因為這是目前提升空間還比較大的兩種手法，在實際教學(xué)中也有一定教學(xué)上的優(yōu)越性。

一、優(yōu)化提問教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

提問教學(xué)可以說是比較基礎(chǔ)的一種教學(xué)手法，可以說在所有的科目教學(xué)當(dāng)中，都或多或少地使用過提問教學(xué)，但是可能由于它的基礎(chǔ)性，很多老師都會忽略對它的優(yōu)化。其實好的提問能夠正確引領(lǐng)學(xué)生進行思考，不僅需要在正確的時機正確地做出提問，在掌握課堂節(jié)奏上也需要一定的能力。

初中是學(xué)生發(fā)展的一個黃金時期，可以說在這個時段學(xué)生不僅僅在思維能力上有非常大的提高，在綜合素質(zhì)上的進步也非常明顯，因此初中語文作為初中教學(xué)當(dāng)中比較基礎(chǔ)的科目需要不斷地提高教學(xué)效率。在初中語文實際教學(xué)當(dāng)中，提問教學(xué)不僅要注重“問”，還要注重“答”，當(dāng)前教學(xué)的誤區(qū)之一就是教師的提問過多，留給學(xué)生的思考時間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思考時間、問題的難度還有提問的時機等等都會影響提問教學(xué)的效果。

針對思考時間不足的問題，教師需要在課前進行教學(xué)設(shè)計，安排好課堂時間，提高提問的科學(xué)性。首先，教師需要對學(xué)生的平均水平有基本的了解，在設(shè)計問題的難度上需要達(dá)到學(xué)生能夠通過一定的思考能夠解決的難度，過于簡單或者過于難的提問都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次就是需要活躍課堂，增加教學(xué)互動。新課標(biāo)指出需要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教學(xué)實踐也表明，適當(dāng)?shù)恼n堂參與度能夠進一步集中學(xué)生對課堂的專注度，進而提高學(xué)習(xí)效率，比如說進行一些拓展。如，曹操的《觀滄?！?，曹操的經(jīng)歷、成就學(xué)生或多或少都有所了解，教師在課堂導(dǎo)入的時候可以提問一下作者背景知識，如“你們有誰了解曹操？能講一講嗎？”“你能說說曹操是個怎樣的人嗎？”“你覺得曹操是個怎樣的人，為什么？”作者的背景知識能夠幫助學(xué)生理解古詩所表達(dá)的感情，加深他們對課文的認(rèn)識。

除此之外，教師還需要注意的問題就是聆聽。每個學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷可能都會有所不同，他們對于古詩、作者的看法也會有所不同，因此，他們的回答往往會有不同。聆聽是最好的尊重，首先必須對回答問題的學(xué)生予以鼓勵，然后再進行點評以及引導(dǎo)。

二、進行分層教學(xué)，全面提高學(xué)生能力

無論是在哪一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都會有差異。由于中國人口眾多，教學(xué)的大班制應(yīng)用廣泛，在一般情況下，教師都只能夠考慮大多數(shù)學(xué)生的水平，這難免局限了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一個班級里，按照學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)生大致可以分為尖子生、中等生以及后進生。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有著不一樣的特點，所需要的教學(xué)手法也不盡相同。

分層教學(xué)的含義是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同劃分層次，樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后作業(yè)布置上也按層次進行劃分，盡量讓更多的學(xué)生能夠在原有的水平上有所進步。在大班制教學(xué)當(dāng)中，教師往往會考慮中間水平的學(xué)生，而對于后進生來說，他們一般情況下只能夠被動地跟著課程節(jié)奏走，其實這在一定程度上限制了這一些學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

以《馬說》一文的教學(xué)為例。對于平均水平學(xué)生來說，需要熟練掌握課文內(nèi)字詞的意思，能夠觸類旁通，并且能夠?qū)Ρ磉_(dá)的情感有基礎(chǔ)了解。一般情況下，教師都會按照平均水平進行教學(xué)設(shè)計。而對于尖子生來說，他們的共同點就是語文水平較高，有一定的自覺性，一般情況下，教師需要在課外拓展時鼓勵這些學(xué)生多積累，而且在提問的時候設(shè)置一些符合其水平的問題。因為考慮到課堂時間和尖子生數(shù)量的有限，教師可以鼓勵尖子生在課后進行一對一回答問題，對于一些有一定難度的問題沒有必要在課堂上進行評講，一來是為了不干擾其他學(xué)生的正常思維，二來是從時間的有限上進行考慮，最后是因為能夠理解的學(xué)生不多。而對于后進生，教師需要下比較大的功夫，后進生語文學(xué)習(xí)興趣以及能力上有所欠缺，所以，在進行課堂提問的時候，教師可以適當(dāng)提問后進生，相比于其他學(xué)生，他們更需要這些機會，教師當(dāng)然要在后進生回答過程中進行鼓勵以及思維上的引導(dǎo)。

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編輯 張珍珍