引入作文的活水

胡宇學(xué)

摘 要：破解作文教學(xué)中教師難教、學(xué)生難寫(xiě)的困局，發(fā)掘生活中真實(shí)、生動(dòng)、有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞饺グl(fā)現(xiàn)、去記錄、去表現(xiàn)生活的方方面面。走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，體察生活的細(xì)節(jié)，從平常、平淡的生活中找尋寫(xiě)作的火花，提升學(xué)生的文字水平。

關(guān)鍵詞：生活；發(fā)現(xiàn)；細(xì)節(jié)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！彼未韺W(xué)家朱熹《觀書(shū)有感》中的這句詩(shī)強(qiáng)調(diào)了生活是寫(xiě)作的不竭源泉。在生活中去觀察、去記錄、去提煉、去升華，是中學(xué)生寫(xiě)好作文的不二法門(mén)。作為一名初中語(yǔ)文教師，深切感受到作文教學(xué)的困窘和無(wú)奈，很多學(xué)生對(duì)作文望而生畏，雖絞盡腦汁，仍是寫(xiě)得空洞無(wú)物、枯燥乏味，味同嚼蠟，甚者寥寥數(shù)語(yǔ)，心枯筆澀，如墜云霧，不知所云。

作文只專(zhuān)注技法，而不重視生活的積累，無(wú)異于緣木求魚(yú)。曹丕說(shuō)：“文以氣為主?！薄皻狻闭f(shuō)白了，就是在生活的積淀、體驗(yàn)中作者形成的一種獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性和文風(fēng)，這樣的文章不僅有滋味，而且還能感染人、震撼人、啟迪人。但學(xué)生似乎又處在封閉、閉塞、狹窄的生活空間狀態(tài)，日夜奔走在學(xué)校、家宅兩線之間，哪有時(shí)間和空間去尋找生活的素材，積累生活鮮活的場(chǎng)景和畫(huà)面，存儲(chǔ)觸動(dòng)靈魂的情愫，即使有，也難以用最佳的方式表達(dá)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況，我盡量擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，突破思維頸瓶，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，從更廣闊的信息渠道、生活情景中去教學(xué)。

一、大膽求異趨新，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，釋放學(xué)生個(gè)性

第一堂作文教學(xué)顯得極為重要，要盡量把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生剛來(lái)到新的班級(jí)，彼此還陌生，但都渴求被關(guān)注、被信任、被欣賞。其實(shí)這是學(xué)生進(jìn)校來(lái)最真實(shí)的想法，是生活最本色的呈

現(xiàn)，在這堂課上，我巧妙借用了目前最流行的綜藝節(jié)目《最強(qiáng)大腦》，用人臉辨識(shí)、空間記憶的方式猜班上的新同學(xué)，開(kāi)學(xué)作文題目是《遇見(jiàn)你，好同學(xué)！》，我依次設(shè)計(jì)微觀辨臉、靈犀五指、靈空再現(xiàn)三個(gè)互動(dòng)的“現(xiàn)場(chǎng)秀”，這節(jié)課的游戲互動(dòng)可以說(shuō)場(chǎng)面十分熱烈，學(xué)生的口頭表述十分活潑、精彩，最后用觀察、記憶的方法生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的學(xué)生群像。

這堂課的效果非常好，既增進(jìn)了學(xué)生的了解，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，更重要的是第一堂課就打開(kāi)了學(xué)生寫(xiě)作的閘門(mén)，引入了生活的活水，為后續(xù)作文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、從生活的發(fā)現(xiàn)中去寫(xiě)作

作文光憑興趣，是走不遠(yuǎn)的，生活就像白開(kāi)水，既平常，又平淡，生活的激情也是很容易消退的。羅丹說(shuō)：“我們這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在日常生活中去捕捉生動(dòng)刻骨的光影，一切都用新的眼光，用最大的好奇心和新鮮感來(lái)發(fā)現(xiàn)最熟悉的人和最尋常的事。其實(shí)寫(xiě)人的作文是很難的，學(xué)生受到成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想教育、文學(xué)熏陶的種種束縛和欠缺，無(wú)法將筆力滲透到日常生活和細(xì)節(jié)當(dāng)中，很多敘事文字和人物刻畫(huà)只停留在表象和外征上，文字和情意隔離，內(nèi)容和氣質(zhì)分道。在教學(xué)中，我會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維，用逼真的情境來(lái)鋪設(shè)寫(xiě)作，比如，冬天來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把飲水機(jī)中剛燒開(kāi)的熱水裝進(jìn)塑料瓶來(lái)焐手，又等冷卻后倒掉重新再灌熱水，很浪費(fèi)，很痛心！我問(wèn)大家：冷嗎？你覺(jué)得家里誰(shuí)比你更冷？怎么看出他們冷的？他們一臉茫然，不知所言！在這種催逼的詢(xún)問(wèn)中，我滿懷深情地讀了《冬天過(guò)去了》《棉花地里的父親》《父親的冷》三篇文章，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中父親在生活中所承受的苦難，以及對(duì)子女的深?lèi)?ài)，最后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己父親的“冷”。而這種發(fā)現(xiàn)不僅療治了學(xué)生虛弱無(wú)光的觀察力，更讓學(xué)生的作文有深度和撞擊力。

發(fā)現(xiàn)在平常中，發(fā)現(xiàn)在平淡中，發(fā)現(xiàn)在熟悉中，讓發(fā)現(xiàn)成為一次真實(shí)的最新洞察和體驗(yàn)，同時(shí)又讓發(fā)現(xiàn)成為一種高級(jí)的技巧。

另外，要從生活的細(xì)節(jié)中和生活的比較中提升作文的文字

水平。生活細(xì)節(jié)最能看出人物個(gè)性，生活比較最能看出人物差異。正如布萊希特所說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！睂?duì)學(xué)生而言，千篇一律，寫(xiě)出格式化的作文比比皆是，老師在改大考作文時(shí)，也是大傷眼球，產(chǎn)生審美疲勞。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生活化的場(chǎng)景，并在比較中發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。比如，在一次作文教學(xué)中，我安排了一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，看見(jiàn)菜場(chǎng)、商場(chǎng)、超市、游樂(lè)園等場(chǎng)所有人掏丟了一百元人民幣，讓學(xué)生表演各色人等的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，學(xué)生即興發(fā)揮，表演妙趣橫生：有演大聲喊叫來(lái)提醒的；有演假裝是自己丟的而言辭鑿鑿的；有演立馬彎腰拾撿的；有演趁人不注意用腳踩住再?gòu)哪_底抽出來(lái)的；有演大打出手互相扯皮的……表演后，我接著讓學(xué)生寫(xiě)出剛才的情形，并且要求靈活、準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。寫(xiě)完后，又集中比較了幾個(gè)相同場(chǎng)景的片段，仔細(xì)比較在文字?jǐn)⑹?、人物描?xiě)上的不同和優(yōu)劣，尤其注重動(dòng)詞的選用上產(chǎn)生的不同效果。通過(guò)細(xì)節(jié)上的描述和比較，讓學(xué)生共同提升了對(duì)動(dòng)詞的使用標(biāo)準(zhǔn)：（1）要具體，抓住特征。（2）要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動(dòng)作進(jìn)行概要的或細(xì)致的描寫(xiě)。

米開(kāi)朗琪羅說(shuō)：“在藝術(shù)的境界里，細(xì)節(jié)就是上帝?！苯處熢诮虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在生活的細(xì)微之處和動(dòng)情之處多安排練習(xí)，不斷提升學(xué)生的文字水平。

總之，作文不可能在冥想中產(chǎn)生，不可能在空中樓閣中造成，它只能來(lái)源于生活，從真實(shí)而豐富的生活中走進(jìn)來(lái)，從簡(jiǎn)單而細(xì)微的生活中發(fā)現(xiàn)出來(lái)，從相同而不同的生活透視中感悟出來(lái)，生活就是寫(xiě)作的鑰匙。

編輯 張珍珍