論非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中的應(yīng)用

葉冠冠

摘 要：社會是一個(gè)人與人的共同體，人與人之間聯(lián)系一定是通過交際。當(dāng)說到交際的時(shí)候，很容易地就想到語言交際。普遍意義上，用“語言”來代表“口語”，而在交際層面上，“語言”則被解釋為用詞語、短語以及句子來交流，所以從中不難理解語言交際被限制在了口語層面。然而，與語言交際相比，非語言交際則是使用“沉默的符號”的過程。具體而言，非語言交際包含了眼神交流、面部表情、手勢語、身勢語等方面，這些都是與語言交際完全不同的內(nèi)容。通過理論和實(shí)踐的研究，針對非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中的實(shí)用性進(jìn)行闡述和探究。

關(guān)鍵詞：非語言交際；英語課堂；應(yīng)用

一、非語言交際在初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

英語作為一門外語，學(xué)生會存在一些理解上的問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言交際方式會提高課堂的教學(xué)效率，但是當(dāng)今英語課堂在運(yùn)用非語言交際方式方面存在著一些問題。

1.英語老師經(jīng)常會用到一些英語國家的慣用手勢，但是卻缺少對這些手勢的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生不能正確地理解這些手勢的作用

比如，蹺拇指這個(gè)手勢在我國是鼓勵(lì)和稱贊的意思，但在西方國家，蹺拇指這個(gè)動(dòng)作是用來表示搭車的，所以非語言交際方式在中西方有著不同的含義。

2.中國的課堂普遍是比較傳統(tǒng)的，大多數(shù)老師認(rèn)為在課堂中一定要保持表情嚴(yán)肅才能樹立老師的威信，才能維持好課堂紀(jì)律

他們都忽略了用面部表情來傳達(dá)情感甚至是用來提升課堂的有效性，也忽略了面部表情和肢體語言在知識教學(xué)上的輔助作用。英語中很多詞是帶有感情色彩的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情能讓學(xué)生非常容易理解詞的意思并學(xué)會如何運(yùn)用。

3.教師不能很好地運(yùn)用語調(diào)的變化來表達(dá)情緒

比如“What”這個(gè)詞，如果用升調(diào)就表示驚訝或者是詢問，如果用降調(diào)就表示質(zhì)疑和憤怒。日常教學(xué)中大多數(shù)老師忽略了語調(diào)在情感情緒教學(xué)上的功能。

二、非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中的應(yīng)用策略

1.語言交際和非語言交際結(jié)合提高學(xué)生認(rèn)知力

在英語課堂中將語言交際方式和非語言交際方式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高上課效率。首先，在教授知識的同時(shí)，老師需要巧妙地運(yùn)用眼神和微笑。課堂上，老師要時(shí)刻與學(xué)生有眼神交流，讓他們感受到老師的關(guān)注；在向他們提問時(shí)，要給予他們眼神的關(guān)注和微笑，可以讓學(xué)生信心倍增；而在他們回答不出問題的時(shí)候，給他們一個(gè)眼神或者是輕輕的一拍，這樣可以鼓勵(lì)他們再接再厲，爭取下次做得更好。其次，老師在講授知識的過程中，可以結(jié)合一些手勢，讓一些詞匯或者短語變得更加生動(dòng)、便于理解。比如，在教授一些簡單的動(dòng)詞，像fly，run，swim，drive等動(dòng)詞時(shí)就完全可

以通過一些手勢和動(dòng)作，讓學(xué)生非常容易地知道單詞的意思，簡

單明了。

2.重視手勢的文化含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

在英語課堂中使用非語言交際方式一定要精煉有效，減少無意義的動(dòng)作，并且重視對一些有文化含義的手勢的解釋，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生更加了解手勢背后的一些意義。例如，在中國，我們經(jīng)常用手摸肚子的動(dòng)作來表示“我飽了”，但是在英語國家，人們通常是將自己的手心朝下，五指并攏，放在自己的頸部表示這個(gè)意思。所以，在手勢的使用上，要跟學(xué)生解釋這些手勢表達(dá)的含義，從而也能讓學(xué)生盡可能多地了解一些西方文化，并且提升學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

3.正確恰當(dāng)使用非語言交際方式，尊重學(xué)生自尊心

當(dāng)有學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，教師也不能使用帶有傷害性的方式來挫傷學(xué)生的自尊心，相反，應(yīng)該給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者微笑。不恰當(dāng)?shù)姆钦Z言交際方式不僅對課堂效率沒有提升的效果，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以必須正確恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

4.運(yùn)用非語言交際輔助課堂詞匯教學(xué)

在英語教學(xué)中，非語言交際對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著非常大的作用，而作用最大的應(yīng)該是詞匯教學(xué)的輔助作用。例如，在課堂中，老師面部表情一些細(xì)微的變化，可以更好地呈現(xiàn)一些情感和語境的變化。比如在七年級上冊Unit 9 Whats your favorite subject？中，我們要討論對各個(gè)學(xué)科的看法，所以就會出現(xiàn)很多形容詞。在上課的過程中，我就通過各種面部表情來表達(dá)interesting，

exciting，boring等，這樣能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)詞匯和感受。此外，在學(xué)習(xí)一些帶有情感色彩的文章的時(shí)候，老師的面部表情也能更直接地感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)理解。老師是課堂的引導(dǎo)者，所以我們輕松愉快的表情也能為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而發(fā)揮更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)一些新詞匯的時(shí)候往往會產(chǎn)生一些障礙，而手勢語就很好地彌補(bǔ)了這一塊，它有助于描繪一些事物的外形樣貌，也有助于將一些動(dòng)詞很形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而更快地讓學(xué)生掌握理解。而讓我感觸最深的卻是一個(gè)非常細(xì)小的動(dòng)作——豎起大拇指。我班里有一個(gè)學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上沒有太大的興趣，課堂參與度也不是很高。在這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，我提了一個(gè)很簡單的問題What time do you get up？他很勉強(qiáng)地用了完整的句子回答了，我回應(yīng)了一句“Good”，轉(zhuǎn)身的時(shí)候還給了他一個(gè)大拇指，很快，我在他臉上看到了非常開心的笑容。而且從此以后，我都能看到他非常積極地做好課前準(zhǔn)備，在課上也總是躍躍欲試，積極地回答問題。雖然問題不一定能回答得完美，但是他對英語學(xué)習(xí)越來越有自信，也在成績上有了很大的提高。在手勢語的運(yùn)用上，我也會更多地引入英語國家的一些習(xí)慣方式，這樣在講解知識的同時(shí)，還可以介紹一些英美文化，文化和語言是密不可分的，也同時(shí)能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

5.運(yùn)用非語言交際方式提高課堂效率

我們現(xiàn)在的初中課堂每節(jié)課的40分鐘是極其有限的，所以如何充分利用這40分鐘變得很重要。而非語言交際方式的運(yùn)用，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了課堂效率，讓這40分鐘變得更充實(shí)有效。例如，某個(gè)同學(xué)在課堂上走神，只需要一個(gè)關(guān)注的眼神，就能讓這位同學(xué)意識到自身的錯(cuò)誤，這個(gè)眼神比任何言語都有力。另一方面，眼神也可以是一種肯定。當(dāng)有些同學(xué)對自己的回答不是很肯定的時(shí)候，會放慢答題的速度，此時(shí)，一個(gè)贊許的眼神就可以讓他對自己更有信心，也會讓回答更流暢。在英語課堂中，眼神比言語更有力，能將一個(gè)班級的學(xué)生凝聚在一起；而作為老師，也不能只將眼神放在書本和黑板上，而應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)和變化，從他們的眼神了解他們學(xué)習(xí)的情況，加強(qiáng)對課堂的掌控。另外，在聽過的很多課上，很多老師在40分鐘內(nèi)只定位在講臺，只是偶爾下來轉(zhuǎn)一下，并且總是與學(xué)生保持距離?？墒窃谖业恼n堂中，我非常喜歡走下講臺，走到學(xué)生中去。我認(rèn)為，只有與學(xué)生沒有空間距離才能讓他們沒有語言上的距離。我會走到他們中間，將手放在他們的桌上；在他們回答問題的時(shí)候，走到他們身邊，并且微微彎腰，將耳朵貼近他們；在他們進(jìn)行練習(xí)和小組討論的時(shí)候，走到他們中間去，聽他們在說什么，看他們在寫什么，并且適時(shí)地給予指導(dǎo)。而這一切做法比起老師永遠(yuǎn)高高在上地在講臺指揮著他們更有效，走到他們中間去，放低自己走近他們，會讓他們覺得英語課是很舒服的，英語是他們喜愛的。而在這樣的過程中，整個(gè)課堂也變得更有效了，學(xué)生對知識的接受度也顯著提升了。

三、非語言交際在初中英語課堂環(huán)境中的應(yīng)用取得的成效

1.提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力

非語言交際在英語課堂的廣泛使用和滲透，在潛移默化中提升了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。來自老師較多的鼓勵(lì)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，對于英語知識的廣度也有了更多的了

解，對語言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語言本身，也能拓寬到文化層面。課堂上對于詞匯短語和習(xí)俗的講解更生動(dòng)了，提高了學(xué)生課堂注意力和記憶力，提升了學(xué)生對新知識的渴求，能夠進(jìn)行自我探究、自主學(xué)習(xí)，提升了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.有效提高了課堂效率

非語言交際方式增強(qiáng)了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，對知識的關(guān)注度更高，在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取知識的有效性得到了提升。非語言交際方式的運(yùn)用，在一定程度上簡化了一些英語知識，也消除了一些因語言產(chǎn)生的障礙，所以學(xué)生對英語知識的理解力得到了提升，英語課堂的效率也得到了提升。

3.提高了教師自身教學(xué)能力

作為一名英語教師，如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅钦Z言交際方式來提高課堂效率的有效性成為我們在教學(xué)之外需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。而在不斷的課堂實(shí)踐中，我也能正確地使用眼神、面部表情、身勢語、手勢語等非語言交際方式來輔助我的課堂教學(xué)，這也是我從一位“菜鳥”蛻變成為一位“老手”的過程。我不再只是關(guān)注“倒灌式”的教學(xué)，而會努力積極探索更好更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易接受和理解。在這個(gè)過程里，我的課堂變得越來越有效，學(xué)生在40分鐘課堂中的集中度也越來越高，獲取知識的有效性也越來越高，我對課堂駕馭的能力也越來越強(qiáng)。

綜上所述，非語言交際方式可以讓語言更生動(dòng)、更準(zhǔn)確，也讓英語課堂更合理、更有效，讓我們的課堂教學(xué)事半功倍。它有著語言不可替代的功能和作用，也希望在日后的英語教學(xué)中，不斷觀察和探索，將非語言交際方式的功能再開發(fā)，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)效率。

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編輯 李琴芳