傳統(tǒng)體育教育與素質(zhì)體育教育的探究

駱永健

摘 要：通過對應試教育與素質(zhì)教育本質(zhì)的闡述，對我國當代教學模式現(xiàn)狀及弊端的分析，指出體育教學模式的改革必須以素質(zhì)教育為指導思想，樹立終身體育新觀點，建立能發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)全面基本素質(zhì)的教學模式，并指出教學模式改革方向和發(fā)展

趨勢。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學模式；改革方向

學校體育教育是教育的重要組成部分，是實行素質(zhì)教育的重要突破口和手段。隨著素質(zhì)教育的進一步實施，必然引起一系列的體育教學改革。為適應社會發(fā)展對人才的要求，提高學生身心素質(zhì)，在傳統(tǒng)體育教學模式的基礎(chǔ)上，深化改革，找出符合學生心理、個性健康發(fā)展規(guī)律，能全面發(fā)展個體基本素質(zhì)并形成終身體育習慣的體育教學新模式。

一、研究對象和方法

研究對象：本文是以部分地區(qū)中小學實施素質(zhì)教育情況和現(xiàn)行體育教學模式為研究對象。

研究方法：文獻資料法；邏輯分析法；歸納總結(jié)法。

二、分析與評價

1.應試教育及素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵

（1）關(guān)于應試教育

這種教育注重的是知識的傳授，輕視個體能力的培養(yǎng)，壓抑學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，辦事擅長模仿和繼承，善于守業(yè)而缺乏創(chuàng)業(yè)精神，這種常規(guī)性人才已遠遠不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（2）關(guān)于素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是相對于傳統(tǒng)體育教育局限性的新教育思想，是對“應試教育”的揚棄，不僅傳播知識，而且要使學生具備正確的人生觀、世界觀和價值觀，有良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)和行為規(guī)范。同時，要求體育教學思想在觀念上由過去學生“跟著做”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自己練”為主，由過去“育體練身”為主的方法擴展到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系，使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決學生個體學習中的問題。

2.體育教學模式及現(xiàn)狀

（1）關(guān)于體育教學模式的概念

20世紀80年代中期至今，體育教學模式研究成為我國體育教育研究的重要課題。關(guān)于教學的概念，到目前尚未取得統(tǒng)一的認識。通過歸納總結(jié)，當前國內(nèi)對體育教學模式的定論大致有以下幾種觀點：結(jié)構(gòu)論、過程論、程序論、策略論、方法論、程序策略論等。比較一致的看法是，體育教學模式是教學理論在一定條件下的轉(zhuǎn)化形式，是用于設計課程、選擇教材、規(guī)定師生活動的體育教學基本框架和系統(tǒng)。用結(jié)構(gòu)理論來圖釋這一概念為：

教學目標—課程與教材—教學條件—教學組織—教學程序—師生相互作用方式—教學效果

（2）體育教學模式的現(xiàn)狀

改革開放以來，教學模式的研究在我國教育領(lǐng)域廣泛開展，“系統(tǒng)教學”“掌握教學”“程序教學”“范例教學”“發(fā)展教學”“暗示教學”等模式分別在不同的學科進行研究，并迅速影響到體育領(lǐng)域。

3.傳統(tǒng)體育教學模式存在的問題

傳統(tǒng)體育教學模式是“應試教育”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)體育教學片面地強調(diào)教學的規(guī)范性，統(tǒng)一教學要求，采用“齊步走、一刀切”的方法對待體育教學，結(jié)果造成了體育素質(zhì)好的學生“吃不飽”，而體育素質(zhì)差的學生“吃不了”。忽視培養(yǎng)學生體育興趣和發(fā)展學生體育特長。

傳統(tǒng)體育教學模式具有一定的封閉性。傳統(tǒng)體育教學采用“講解—示范—練習”的教學模式，學生的學習處于“聽教師講，看教師示范，跟教師練習”的封閉狀態(tài)中。其主要表現(xiàn)為“重課內(nèi)，輕課外，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導”，使學生的主動性和自覺性受到了限制，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.體育教學模式的改革方向及發(fā)展趨勢

長期以來，學校體育教學主要采用“講解—示范—練習”的傳統(tǒng)教學模式，比較強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，卻忽視了學生主體作用的發(fā)揮，甚至是教師的單邊活動。素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展學生個性，強調(diào)學生主動地、生動活潑地進行學習。因此，在體育教學中，發(fā)揮學生的主體作用，應改革傳統(tǒng)的教學模式。

改革傳統(tǒng)教學模式，變封閉教學為開放型教學模式；改革應由單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展；教學應由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學”為主，重視和突出學生在教學中的主體地位，強調(diào)發(fā)展學生能力。教學模式改革應向個性心理模式方向發(fā)展，向?qū)W生參與組織管理模式發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，21世紀仍然是“傳統(tǒng)體育教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要時期，素質(zhì)教育呼喚體育教學模式的改革。每一種教學模式的改革或選擇應根據(jù)教學規(guī)律，根據(jù)不同的教學要求來進

行。從“育體、育心、育德”出發(fā)，樹立為終身體育鍛煉服務的思想，充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，建立適應社會發(fā)展的新體育教學模式，培養(yǎng)出“綜合型”“創(chuàng)造型”的人才。在構(gòu)建體育教學模式上應以發(fā)展為基本原則，遵循整體性、多樣性、主體性、科學性及可操作等基本原則。

教學模式不能僅停留在對傳統(tǒng)的以傳授為主的教學模式的修補上。教學模式的改革不但應注重知識技能的傳授，重視機體生理負荷，更應重視學生的體育動機，興趣和個性、人格的培養(yǎng)。體育教學改革，必須符合和體現(xiàn)教學要為終身體育服務的要求。

參考文獻：

[1]王虹.論體育教學模式研究中的幾個熱點問題[J].體育學刊，1999.

[2]毛振明，吳鍵，馬錚.體育教學模式論[J].體育科學，1998.

編輯 郭小琴