淺談新課改下初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)

張興成

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語文教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。語文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，同時(shí)現(xiàn)代散文是語文學(xué)科的重要組成部分，起到培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵、啟迪學(xué)生智慧的重要作用。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；現(xiàn)代文散文；閱讀

在初中語文教學(xué)中，由于現(xiàn)代散文在中考中的考點(diǎn)并不突

出，再加上其他因素的影響，現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中并不受重視。然而通過閱讀現(xiàn)代散文，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵，啟迪學(xué)生的智慧。因此，在初中語文教學(xué)中，有效開展現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)是十分必要的，有助于促使學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。下文將對(duì)初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

一、注重散文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知散文意境

現(xiàn)代散文的語言是優(yōu)美而生動(dòng)的，散文最讓人一目了然的便是其所帶來的意境和飽含的情感。因此在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的講解，更應(yīng)注重讓學(xué)生對(duì)散文的朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生感知散文的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《我的母親》這篇散文時(shí)，教師可以通過設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主朗讀、教師范讀、學(xué)生輪流朗讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過揣摩語言，理解文章含義，體會(huì)出作者對(duì)母親濃濃的親情，同時(shí)讓學(xué)生在帶有感情的朗讀過程中，對(duì)散文的意境產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對(duì)自己母親的情感流露。

二、有效創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本

在現(xiàn)代散文閱讀中，情感是散文的生命。但是有些散文中的情感由于受年代的影響以及學(xué)生年齡和社會(huì)認(rèn)知的影響，學(xué)生在現(xiàn)代散文閱讀中并不能快速領(lǐng)悟文本中的情感。這就需要教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠走進(jìn)閱讀文本，更好地領(lǐng)悟散文的感情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，學(xué)生可以較為容易地理解到作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情，但是對(duì)于作者棄醫(yī)從文背后所蘊(yùn)含的感情理解起來會(huì)較為有難度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些同時(shí)期的影視作品片段，讓學(xué)生對(duì)文本所描繪時(shí)期國民的麻木、愚昧有一定的了解，進(jìn)而體會(huì)到作者用文藝喚起沉睡國民的必要性。

三、掌握散文線索，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文內(nèi)容

散文的特點(diǎn)是形散神不散，因此在初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的線索，并能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的整體內(nèi)容有一定的了解和把握，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到散文的主要內(nèi)容，避免出現(xiàn)“讀不懂”的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《背影》這篇散文時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀后僅僅能理解到文章比較淺層的內(nèi)容和含義，并不能對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面、系統(tǒng)的掌握。因此，在這樣的情況下，教師可以在教學(xué)中以線索為核心，讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的中心內(nèi)容。在《背景》一文中，全文以“背影”為線索開頭提及“背影”表達(dá)的是對(duì)父親的懷念之情，第二次描繪“背影。表達(dá)的是對(duì)父親的感激之情，之后尋找“背影”流露的是對(duì)父親的惜別之情，最后回憶的“背影”是對(duì)父親的思念之情。通過上述用線索聯(lián)系起全文，可以讓學(xué)生對(duì)散文的整體脈絡(luò)有一定的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

四、運(yùn)用思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)精神內(nèi)涵

散文的情感、內(nèi)容是散文的主要組成部分。但是散文的精神內(nèi)涵是散文的魂，所謂“形散神不散”指的是散文所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵是通篇連貫、保持一致的。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生感受到散文的情感和內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)到散文所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵以及這些精神內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有什么啟示。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用思維拓展的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文的精神內(nèi)涵。

例如，在講解《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇散文時(shí)，以五個(gè)方面的事例來論述阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間的關(guān)系，以感情變化為線索，讓阿長(zhǎng)的形象更為突出。而在教學(xué)時(shí)，學(xué)生既要理解作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情，但是這只是文章的表層情感。文章中通過對(duì)禮俗現(xiàn)實(shí)世界和《山海經(jīng)》自由精神世界的共同描述，還蘊(yùn)含著對(duì)封建思想毒害勞動(dòng)者的批判。因此，在學(xué)生閱讀這篇散文時(shí)，還需要通過提問阿長(zhǎng)的所言所行，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生思考形成阿長(zhǎng)這樣的人物形象背后的原因是什么，進(jìn)而讓學(xué)生了解封建思想對(duì)勞動(dòng)者的荼毒，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有了更高的要求。而現(xiàn)代散文閱讀又是初中語文閱讀的重要組成部分。因此，本文從以上幾個(gè)角度對(duì)如何開展初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。希望通過有效開展閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

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編輯 薄躍華