把握語文課堂“玩”的尺度

顧衛(wèi)娟

語文綜合性學(xué)習(xí)方式與學(xué)?！巴嬲n程”理念不謀而合。然而，在實(shí)踐中，難免因“度”的把握不當(dāng)而失之偏頗，有時(shí)夸大語文綜合性學(xué)習(xí)的范疇，成為大雜燴，有時(shí)又異化成科學(xué)課；有時(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)過于語文化，缺少整合性；有時(shí)教師角色或弱化或越俎代庖；有時(shí)評(píng)價(jià)制度有失偏頗……只有適當(dāng)把握它的“度”，“玩”而有度，不“過猶不及”，才能真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升發(fā)揮它充足的魅力。隨著課改的逐步推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展起來，它比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重合作性與實(shí)踐性，更順應(yīng)兒童天性。閱讀教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的介入，讓課堂變得好“玩”，無疑改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，同時(shí)也為語文閱讀教學(xué)注入了蓬勃新鮮的血液，為語文教學(xué)的百花園注入了生命的瓊漿。作為新生事物的語文綜合性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中難免因“玩”的“度”把握不當(dāng)而失之偏頗，漸漸暴露出一些問題，出現(xiàn)一些曲折，筆者現(xiàn)就平時(shí)在教學(xué)研究中觀察到的現(xiàn)象談一談自己的看法。

綜合學(xué)習(xí)不能成為大雜燴

案例1：A老師在執(zhí)教《草原》一課時(shí)，組織開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：①播放一段《草原》的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛感受，想象草原迷人風(fēng)光，緊接著讓學(xué)生交流想象中的草原。②學(xué)生感受很多，隨即老師出示一段草原的視頻，給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的草原風(fēng)光的感性接觸，并出示幾首古詩，借古人眼中的草原來提升草原在人們心中的魅力指數(shù)。③引出大作家老舍筆下的草原——開始對(duì)課文的學(xué)習(xí)。④授課完畢，教師布置這樣的作業(yè)：喜歡畫畫的同學(xué)畫一副美麗的草原風(fēng)情圖；喜歡音樂的到電腦前點(diǎn)擊抒情樂曲，配樂朗讀；對(duì)草原風(fēng)情感興趣的同學(xué)可以展示自己課前搜集整理的關(guān)于草原民風(fēng)民俗的資料信息。

案例2：B教師在執(zhí)教《大自然的文字》一課時(shí)也將綜合性學(xué)習(xí)方式介入課堂：①讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字詞。②了解課文中分別寫了哪幾種大自然的文字？（星星、云、石灰石、花崗石）誰能借助課文的描寫，給大家當(dāng)一回解說員，分別介紹書上四種自然文字？③學(xué)生練習(xí)解說書中文字，師及時(shí)評(píng)價(jià)。④拓展延伸：除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？學(xué)生紛紛爭(zhēng)著交流課前搜集到的資料，課堂氣氛活躍。⑤作業(yè)：課后將搜集到的大自然的文字以圖文的形式做成手抄報(bào)展示。

思考：毋庸置疑，以上兩堂課一定熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)高漲，但令人遺憾的是學(xué)生上完一節(jié)課后，關(guān)于語文的知、能、素養(yǎng)的收獲又有多少？

案例1中，語文學(xué)習(xí)成了一場(chǎng)“玩”的旅游，一場(chǎng)關(guān)于草原的走馬觀花的旅游，且僅是“到此一游”而已。這種課虛化了語言文字的涵泳、品味，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，無疑，把語文課異化為不倫不類的多種雜燴綜合課。

案例2中，我不禁要問，這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)常識(shí)課？怎么變成了有關(guān)大自然文字知識(shí)的大拼盤？雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)探索中收集、處理、交流信息的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，無意間卻忽略了語文學(xué)科的獨(dú)特性，將之異化成科學(xué)課。語文綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上表現(xiàn)為讀寫聽說四種語用行為的整合，語文閱讀課上的綜合性學(xué)習(xí)更是應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸文本，在大量的語文實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，受到語言文字特點(diǎn)的影響。

《大自然的文字》是一篇文藝性的說明文，語言通俗，內(nèi)容有趣，引領(lǐng)學(xué)生品讀句子，玩味字詞，感知課文寫作方法，并遷移運(yùn)用，不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好素材。如抓住課文中“爬”字，讓學(xué)生感悟到這個(gè)字的妙處，從而體會(huì)到如何使語言文字生動(dòng)起來，同時(shí)無意中又滲透了寫法的指導(dǎo)。在交流搜到的信息時(shí)，也讓學(xué)生練習(xí)用生動(dòng)的語言描繪一種課外搜集到的大自然中的文字。

誠然，語文課肩負(fù)著傳遞知識(shí)教育的任務(wù)，即學(xué)生從中獲取語言、文學(xué)、文化知識(shí)。在語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互融合的語境中，創(chuàng)造一個(gè)寬松而自由的環(huán)境，輕松自在的氛圍，開釋人的自然潛能，通過“玩”的形式改造學(xué)習(xí)方式，實(shí)施語用行為。

教師自身角色的定位

案例1：一位老師在教學(xué)《云雀的心愿》一課，結(jié)合單元練習(xí)中的“口語交際”，特意安排的第三課時(shí)：設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語。學(xué)生回顧《云雀的心愿》一課中提到的環(huán)保問題，老師先簡(jiǎn)單組織學(xué)生交流課前搜集的宣傳標(biāo)語，了解標(biāo)語的鮮明特點(diǎn)，就讓學(xué)生結(jié)合課文《云雀的心愿》，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語。學(xué)生先在組里交流自己設(shè)計(jì)的環(huán)境標(biāo)語，組里選出優(yōu)秀的標(biāo)語在大組中與其他小組進(jìn)行比較，然后每大組選擇兩條最好的到班上參評(píng)，參評(píng)作品展示之后由全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。由于缺乏教師對(duì)過程的指導(dǎo)和有效調(diào)控，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異而各抒己見，相持不下，最后老師只能以表決的形式評(píng)出等次。

案例2：一位老師執(zhí)教四年級(jí)下學(xué)期的習(xí)作7《記一次體驗(yàn)活動(dòng)》。課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了一個(gè)“人穿紙”游戲。課伊始，同學(xué)們對(duì)一個(gè)人怎么鉆的進(jìn)一張A4大小的白紙表示不可思議，紛紛嘗試都不得成功，心理活動(dòng)交流得也精彩紛呈。然后老師現(xiàn)場(chǎng)示范，讓大家見證奇跡。課堂氛圍被老師營造得神神秘秘，眾人屏息凝視。只見老師拿出紙和一把剪刀，“咔嚓、咔嚓……”不一會(huì)兒，一張A4紙被剪成了一個(gè)四條邊連著的空心的大大的長方形，這個(gè)長方形足以套住班上4個(gè)體型超胖的學(xué)生。同學(xué)們看得個(gè)個(gè)目瞪口呆。開始學(xué)生體驗(yàn)了，老師不知是為了節(jié)約時(shí)間，還是生怕學(xué)生不成功，不厭其煩地諄諄教導(dǎo)學(xué)生先怎么剪，再怎么剪，要注意什么……結(jié)果原本應(yīng)當(dāng)生機(jī)勃勃、情趣盎然的體驗(yàn)活動(dòng)課，變得死氣沉沉；原本應(yīng)該是凸顯個(gè)性、飽含創(chuàng)意的習(xí)作，變成了千篇一律的教師心目中習(xí)作的翻版。

思考：“教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向?！薄乩瓐D。“使靈魂轉(zhuǎn)向”，無疑是要讓孩子向往光明、向往開闊。怎么“使”？當(dāng)然少不了教師的指導(dǎo)。

從案例1中，我們不難看出，由于老師的指導(dǎo)不到位直接影響課堂效益：且不說學(xué)生的語文能力未能得到預(yù)期的發(fā)展，就連這節(jié)課學(xué)生對(duì)如何撰寫環(huán)保標(biāo)語仍停留在很淺的層面上，更何況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)作熱情明顯受到傷害。如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，可能會(huì)打擊學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在學(xué)生評(píng)價(jià)前就讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)共性的認(rèn)識(shí)，并在評(píng)價(jià)過程中實(shí)施有效的調(diào)控，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局。

還有的老師未能很好地轉(zhuǎn)變觀念，不敢放手給學(xué)生，有時(shí)為了片面的提高“學(xué)習(xí)效果”而不惜削弱學(xué)生的主體地位。正如案例2中，教師走下了講臺(tái)，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標(biāo)，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生去“表演”，教師做“裁判”；學(xué)生出成果，教師來獨(dú)享。課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是教師角色的轉(zhuǎn)變，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)承擔(dān)什么角色？課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師如能放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生是不是還能想出另外的“穿紙”方法？

結(jié)束語

語文綜合內(nèi)容不能過分語文化，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)雖然與閱讀教學(xué)有聯(lián)系但又是相對(duì)獨(dú)立的，有著自己相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)。因此，開放性是語文綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征之一。閱讀教學(xué)中如能巧妙地介入語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)將起到推波助瀾的作用。然而，純粹的語文化如搜集資料、口語訓(xùn)練、習(xí)作練習(xí)，是達(dá)不到高效的語文綜合性學(xué)習(xí)的范疇。教學(xué)陸游的《冬夜讀書示子聿》時(shí)，就在班級(jí)博客的“詩歌賞析”開辟欄目：賞詩識(shí)陸游，通過一首首陸游詩的學(xué)習(xí)，對(duì)詩人陸游有全面而深刻地認(rèn)識(shí)。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）