讓“略讀”成為“悅讀”

朱建民

略讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教材中的課文大多介于精讀與略讀之間，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受略讀，體現(xiàn)從“扶”到“放”的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，遷移運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，輔放并舉，聯(lián)系生活，內(nèi)引外聯(lián)，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生努力做課堂的主人，使學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，享受略讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓略讀成為“悅”讀。筆者以人教版第九冊(cè)《慈母情深》為例，談一談略讀課文的教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

教師朗誦詩(shī)歌《母親》，并提問(wèn)：“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”聽(tīng)了之后，你有什么想說(shuō)的？為課堂預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生理解母愛(ài)，母親為我們默默付出，母愛(ài)就在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)當(dāng)代作家梁曉聲的一篇文章——慈母情深。

學(xué)生自由讀課文。第一，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通；第二，圈出你認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的詞（指名書(shū)寫(xiě)到黑板上）。結(jié)合學(xué)情，指名讀難讀的詞，選擇自己認(rèn)為經(jīng)典的句子讀給大家聽(tīng)。完成上面的功課后，提問(wèn)學(xué)生：課文寫(xiě)了什么事？輕聲讀課文，努力把長(zhǎng)課文讀成幾句話。這一階段可以讓學(xué)生交流：逐句地說(shuō)；借助詞語(yǔ)連貫地說(shuō)（多媒體出示詞語(yǔ)）。

意圖設(shè)計(jì)

關(guān)注學(xué)情，有針對(duì)性的讓學(xué)生聽(tīng)讀、閱讀、理解主旨思想。以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，是以學(xué)生為主的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，哪些生字需要展開(kāi)學(xué)習(xí)一方面來(lái)自于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生自己圈出后，教師給予講解。學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)相互交流啟發(fā)，不僅有知識(shí)“量”的增加，更有“質(zhì)”的提升，鍛煉和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，主要依靠學(xué)生的閱讀，借助老師的引導(dǎo)。即采用“跳一跳，摘個(gè)桃”的策略，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，習(xí)得方法，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

略讀課文，感悟母愛(ài)。①回顧單元學(xué)習(xí)提示：“抓住人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)感受人物情感的學(xué)習(xí)方法”。故事中作者把母親對(duì)兒子深深的情意融進(jìn)了字里行間。用我們學(xué)過(guò)的方法去感受課文的語(yǔ)言文字，哪些詞語(yǔ)、句子感動(dòng)了你，寫(xiě)下你的感受。②組內(nèi)交流，激發(fā)興趣。選擇你感受最深的句子和同伴說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì)用出色的語(yǔ)言表達(dá)情感。

遷移運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，輔放并舉，聯(lián)系生活，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課文有許多語(yǔ)句都能感受“濃濃的母愛(ài)”的，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立捕捉相關(guān)的信息，并讓大家相互交流、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既收獲了認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力。

集體交流，重點(diǎn)落實(shí)（隨機(jī)）。A：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。理解“震耳欲聾”，并找一找課文中還有這震耳欲聾的噪聲嗎，它藏在什么地方，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

B：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褪色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親——這三句話就像三幅畫(huà)面，你從中都看到了什么？（補(bǔ)充關(guān)于梁曉聲母親的資料）。面對(duì)這一幅幅畫(huà)面，看了這些資料，我的心情會(huì)怎樣？這三句話在表達(dá)方式上與常規(guī)寫(xiě)法有什么不同？（通過(guò)朗讀初步理解倒裝、排比的語(yǔ)言方式對(duì)于表達(dá)感情的疊加作用）

C：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌——同學(xué)們想想這段話在寫(xiě)法上有什么特別？（抓住人物動(dòng)作，運(yùn)用排比、短句的表達(dá)方式，通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì)母親工作的辛勞和我的內(nèi)疚）。

課文感悟的延伸

選擇文章最具特色的語(yǔ)言，通過(guò)引導(dǎo)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充課外資料等方式拉近學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生充分展示略讀的過(guò)程，致力于略讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于文本倒裝、排比、短句的語(yǔ)言形式，教師給予必要的幫扶和引導(dǎo)。課堂上，教師給學(xué)生越多的思考空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就越高，自然而然就成了學(xué)習(xí)的主人。

回味生活，表達(dá)真情。①配樂(lè)朗讀學(xué)生摘錄的感人的句子。②請(qǐng)你用比較概括的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)生活中你體會(huì)到的母愛(ài)故事。③聽(tīng)著大家的交流，筆者把一首不完整的小詩(shī)，與學(xué)生們一起分享（學(xué)生填詩(shī)）。題目：母親。母愛(ài)是冬日清晨的一杯熱牛奶，母愛(ài)是下雨天的_______，母愛(ài)是_______……孩子想要一朵浪花，母親卻想給他_________，孩子想要一朵鮮花，_________。

本文所講述的故事是天下母愛(ài)的一種最淳樸的表現(xiàn)形式，現(xiàn)實(shí)生活中更多的孩子對(duì)母親的關(guān)愛(ài)已經(jīng)習(xí)以為常，甚至不以為然，筆者以詩(shī)歌的形式喚起學(xué)生記憶，既“把寫(xiě)擠進(jìn)課堂”，也使學(xué)生的心里充滿感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生和筆者一起完成這首小詩(shī)時(shí)，課堂中充滿愛(ài)，放一首音樂(lè)，師生一起飽含深情地朗誦，讓真情彌漫課堂。整堂課的教學(xué)突出以學(xué)定教、遷移運(yùn)用、輔放并舉的方法，努力實(shí)踐學(xué)生是課堂主體的理念。相信這樣的“略”讀教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：浙江省湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）