真實(shí)的學(xué)習(xí)：構(gòu)建生態(tài)的大課程

劉可欽

每個(gè)學(xué)校都面臨著這樣的矛盾：一方面學(xué)生在校時(shí)間以及課時(shí)是相對(duì)固定的，而要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻越來(lái)越多；另一方面我們要站在培養(yǎng)完整的人的角度制定我們的教育目標(biāo)，而學(xué)科體系的鮮明界限又將其割裂。如何讓教師從一節(jié)一節(jié)的課堂中跳出來(lái)，從“相鄰洞穴”的教室中走出來(lái)？

我們著手建立一個(gè)生態(tài)的大課程：超越班級(jí)授課制“班、課、時(shí)”的局限，從“課堂、單元”的學(xué)習(xí)變?yōu)椤皩W(xué)期、學(xué)年”的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)鏈條。

共同的課程目標(biāo)

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在。所以，提出構(gòu)建以“真實(shí)的學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向的生態(tài)大課程，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的整合以及教與學(xué)方式的變革，讓學(xué)習(xí)更加貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是孩子的生活，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境就是孩子的世界，這個(gè)世界與將來(lái)走向社會(huì)的世界應(yīng)該保持最大的一致性。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是獲得知識(shí)技能、動(dòng)手實(shí)踐能力，習(xí)得明辨性思維的過(guò)程，也是獲得交往、合作、分享、表達(dá)能力的重要過(guò)程。

在課程建設(shè)上，不能僅僅依靠對(duì)課程的小修小補(bǔ)，需要跳出長(zhǎng)期以來(lái)“加加、減減”的單一思維，站在全球背景下，立足于學(xué)生的終身和全面發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相融，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

“受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)”是“大家三小”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，分解成五個(gè)核心能力，即積極行為的能力、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力、交流溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新的能力和追求包容、規(guī)則、公正的能力，這已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)科共同的課程目標(biāo)，并通過(guò)生態(tài)大課程的構(gòu)建，落實(shí)到每節(jié)課和每個(gè)活動(dòng)中。

生態(tài)的課程架構(gòu)

1.“三層六類”的課程結(jié)構(gòu)

借鑒國(guó)際學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的劃分，我們?cè)诒Ａ舴挚平虒W(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將原本分散的10多門學(xué)科按照學(xué)科的相似性，重新分類合并，形成了六大學(xué)科課程群：語(yǔ)言類（中文、英文）；數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程和信息；歷史與社會(huì)科學(xué)；視覺藝術(shù)類（美術(shù)、手工、攝影、微電影）；表演藝術(shù)類（音樂、戲劇、舞蹈）；積極身體活動(dòng)的健康生活方式。整合后的六大門類課程減少了學(xué)科分類帶來(lái)的內(nèi)容上的重復(fù)，模糊了學(xué)科間的界限，同時(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)段的整合，為學(xué)科間的協(xié)同教學(xué)提供了機(jī)會(huì)和可能。

基礎(chǔ)層：主要是基于學(xué)科知識(shí)本身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。繼續(xù)保持和發(fā)揮分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合為主，著重于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，追求品德、行為、知識(shí)、技能的整合。以各個(gè)學(xué)科知識(shí)為主展開的主題/項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，習(xí)得真實(shí)的能力和品德。鼓勵(lì)在既定的分科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，延展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要由某一個(gè)學(xué)科發(fā)起跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

拓展層：以班組群為主的跨學(xué)科、跨年齡的學(xué)習(xí)。班群內(nèi)不同班級(jí)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，減少不同學(xué)科間知識(shí)的重復(fù)或隔裂。同時(shí)，通過(guò)跨齡學(xué)習(xí)，為學(xué)生間互為師長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

開放層：主要是跨齡的、多學(xué)科的探究學(xué)習(xí)。以有意義的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)為核心，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。運(yùn)用跨學(xué)科、跨門類的綜合知識(shí)技能，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

基礎(chǔ)層、拓展層以及開放層三者之間不是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，也不存在截然割裂的界限。在三個(gè)層面的教與學(xué)方式上，都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“直接教法+小組合作+團(tuán)隊(duì)研究”的方式；都注重將積極行為的學(xué)習(xí)與知識(shí)、技能以及明辨性思維等有機(jī)融合在一起。

2.大板塊時(shí)段

以90分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，提供多種學(xué)時(shí)組合的可能，這期間沒有上下課鈴聲。由兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的教師自主協(xié)商，靈活安排，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐創(chuàng)新的土壤。

具體來(lái)說(shuō)，是將一天的學(xué)習(xí)時(shí)間整合為三個(gè)時(shí)間板塊和三個(gè)群組活動(dòng)時(shí)間段。每個(gè)板塊學(xué)時(shí)為90分鐘，每個(gè)群組活動(dòng)時(shí)間段為40分鐘。群組活動(dòng)時(shí)間包括大課間、班會(huì)、午餐和群組管理等。

3.評(píng)價(jià)量規(guī)

每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，都要有師生共同商定評(píng)價(jià)量規(guī)的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入其中，避免出現(xiàn)只熱鬧好玩但沒學(xué)到知識(shí)的問(wèn)題。

從四個(gè)維度三個(gè)級(jí)別制定評(píng)價(jià)量規(guī)。四個(gè)維度分別是學(xué)科知識(shí)和技能、交流互動(dòng)的技能、協(xié)商合作的技能、項(xiàng)目管理的技能。每一個(gè)維度下的目標(biāo)和行為要求，一般分為“需要避免”“可以提高”“真的很棒”三個(gè)量級(jí)。

4.積極行為的養(yǎng)成與支持

與此同時(shí)，我們的另一條主線——積極行為養(yǎng)成與支持系統(tǒng)，也非常鮮明地由幕后走向臺(tái)前，通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)的方式進(jìn)入到學(xué)業(yè)系統(tǒng)中，成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。有問(wèn)題、有互動(dòng)；行有規(guī)、行同矩——這是所有師生在教與學(xué)的過(guò)程中遵循的共同行為準(zhǔn)則。

有問(wèn)題，有互動(dòng)。學(xué)習(xí)的發(fā)生源于問(wèn)題的發(fā)生以及解決問(wèn)題的過(guò)程，師生在一個(gè)共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所中，建立在充分獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的互動(dòng)與對(duì)話，可以讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題以及自己的見解有更加全面的認(rèn)知。

行有規(guī)，行同矩。每個(gè)教師都會(huì)給學(xué)生立一個(gè)規(guī)矩，家長(zhǎng)也如此。但是，我們的規(guī)矩之間缺乏共同的話語(yǔ)符號(hào)，因而，一個(gè)教師一個(gè)規(guī)矩，一個(gè)家長(zhǎng)一個(gè)脾氣，學(xué)生很難形成穩(wěn)定的“規(guī)矩”。大人除了要有行為示范，更要有一致的專業(yè)行為的指導(dǎo)，也就是要從兒童的角度出發(fā)，在兒童的需求以及成人社會(huì)的需求之間建立一種平衡關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)人類社會(huì)最基礎(chǔ)、將來(lái)走向社會(huì)依然必需的“行為習(xí)慣”，而不是面面俱到，平均發(fā)力。

基于安全、責(zé)任、規(guī)則、尊重、合作五個(gè)原則，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成幾個(gè)重要的行為自覺。比如，一級(jí)一級(jí)上下臺(tái)階，樓內(nèi)自然行走不奔跑，把手放在自己的身上，用過(guò)的東西放回原處等。我們還給學(xué)生提供了0-4五個(gè)音量等級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生在不同空間場(chǎng)合使用不同的音量等級(jí)。

我們要求教師之間、家校之間以及不同空間場(chǎng)合中，始終保持穩(wěn)定、一致的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生成為一個(gè)無(wú)論在哪里都受歡迎的人。

學(xué)習(xí)的“里程碑”

學(xué)生應(yīng)該知道、理解、能做什么？教師怎樣知道學(xué)生何時(shí)學(xué)會(huì)了？是通過(guò)各種學(xué)科試卷考試，還是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)？一個(gè)有意義的真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是回答學(xué)得怎樣的過(guò)程，因?yàn)?，學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)年末，學(xué)生都要完成一個(gè)“項(xiàng)目”，如“訪問(wèn)幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)，與他們交朋友”“新認(rèn)識(shí)三個(gè)不是教你班的老師”等任務(wù)，也有“校園節(jié)水情況調(diào)查”等項(xiàng)目。通過(guò)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生可以達(dá)到的水平，我們稱之為學(xué)習(xí)的“里程碑”。六年里大小不同的里程碑式的評(píng)價(jià)，成為學(xué)生不斷前行的方向，也是教師改進(jìn)教學(xué)的方向。再加上常規(guī)的紙筆測(cè)試，通過(guò)添加開放性的題目，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及思維的深度與靈活度。我們通過(guò)項(xiàng)目完成和紙筆測(cè)試兩大形式，全面考核學(xué)生一學(xué)年的進(jìn)步。

我們的“畢業(yè)項(xiàng)目”就是一個(gè)綜合各種知識(shí)和能力的綜合性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也是檢驗(yàn)六年小學(xué)教育的一個(gè)“里程碑”。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演等環(huán)節(jié)真實(shí)地回答：在這六年中，我們學(xué)到了什么？學(xué)得怎么樣？

學(xué)生從以上三類中各選擇一個(gè)內(nèi)容或主題，從組建團(tuán)隊(duì)、確定選題，到查找資料，再進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界的調(diào)查，提出解決問(wèn)題的決策、創(chuàng)意或方法，經(jīng)歷選題、設(shè)計(jì)、分析、實(shí)踐、答辯等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)六年來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。教師與學(xué)生一同走出紙筆考試的局限，幫助學(xué)生用更多樣的方式解讀“我的優(yōu)秀”。

當(dāng)我們把“真實(shí)的學(xué)習(xí)”作為課程價(jià)值追求時(shí)，就不再僅僅滿足于開設(shè)了什么樣的課程，有多少個(gè)門類，而是致力于尋找更加具有真實(shí)意義和價(jià)值的項(xiàng)目；也不再困惑于區(qū)分是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”還是“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，或是“主題學(xué)習(xí)”，甚至疑惑“我還能不能用講授式的學(xué)習(xí)”，而是將講授式（直接教法）的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體。

最重要的是，我們的教師不再糾結(jié)于一節(jié)課的課時(shí)夠不夠了，不再僅限于“我講不完”這樣的困擾，而是通過(guò)“算大賬”，把握學(xué)生整體的發(fā)展階段。從上好一節(jié)節(jié)課，到考慮一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，再到一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐步建立各個(gè)學(xué)科教師共同作用于學(xué)生發(fā)展的大課程。

編輯 _ 王雪莉