思維誤區(qū)點(diǎn)亮化學(xué)課堂

沈玲玲

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不可避免地產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，教師需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，使學(xué)生正確理解知識(shí)概念。新課標(biāo)在化學(xué)中的實(shí)施，也給初中化學(xué)課堂帶來了變革，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要巧用錯(cuò)誤資源，點(diǎn)亮初中化學(xué)課堂。

展示錯(cuò)誤，引發(fā)探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一些知識(shí)很容易產(chǎn)生困惑，形成錯(cuò)誤，而且自己不易發(fā)現(xiàn)。教師可以給學(xué)生主動(dòng)展示錯(cuò)誤，通過錯(cuò)誤的展示，激發(fā)學(xué)生的興致，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能在心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、分析、探究，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

教學(xué)制取氧氣時(shí)，課本中給出用過氧化氫和二氧化錳進(jìn)行反應(yīng)來制取氧氣，教師在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，到了檢驗(yàn)氧氣能夠支持燃燒部分，結(jié)果帶有火星的木條居然在試管口并沒有燃燒起來。這個(gè)現(xiàn)象與課本給出的現(xiàn)象是不符的，學(xué)生對(duì)這個(gè)場景產(chǎn)生了興致，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過學(xué)生仔細(xì)回想實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、探究，最后確定了失敗的原因：過氧化氫和二氧化錳的反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生大量的熱，導(dǎo)致產(chǎn)生大量的水蒸氣，這樣制取的氧氣濃度不高，而且其中還有大量的水蒸氣，所以當(dāng)把帶有火星的木條放到試管口時(shí)，沒有使木條燃燒起來。找到原因后，教師就讓學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)修正，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生解決實(shí)驗(yàn)問題的欲望，就開始積極探究起來。通過學(xué)生的討論、交流，最后學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置的后面，再接入一個(gè)干燥管，這樣最后得到的氧氣就不會(huì)含有水分了，在試管口放置帶有火星的木條一下就被點(diǎn)燃了起來。學(xué)生看到自己改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)成功了，心里自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)對(duì)過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作過程有了更深理解。

教師通過巧設(shè)錯(cuò)誤，給學(xué)生營造了一個(gè)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，用教師展示的錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一下被調(diào)動(dòng)起來，積極投入到糾正產(chǎn)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的探究和思維的熱情。

利用誤區(qū)，引發(fā)辨析

初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與技能有一個(gè)認(rèn)知的誤區(qū)，而在這個(gè)時(shí)候，教師不需要急著幫學(xué)生修正這一誤區(qū)，而是引領(lǐng)全班學(xué)生聆聽誤區(qū)生成的知識(shí)背景，即學(xué)生的思維前概念，然后組織學(xué)生對(duì)想法進(jìn)行討論、探究，讓學(xué)生自由發(fā)言，教師則做必要的引導(dǎo)。學(xué)生在討論探究的過程中，對(duì)問題進(jìn)行了深入的辨析，再加上教師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的記憶將會(huì)更加地深刻，而且通過辨析，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤。

教學(xué)燃料的合理利用與開發(fā)時(shí)，教師首先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題，當(dāng)甲烷在空氣中燃燒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種無色無味的氣體，這種氣體會(huì)是什么呢？有學(xué)生很積極地回答：因?yàn)闃?gòu)成甲烷的元素中有氫元素的存在，而且產(chǎn)生的氣體又是無色無味的，所以產(chǎn)生的氣體就是氫氣了。另一個(gè)學(xué)生不同意這一說法，我認(rèn)為是二氧化碳?xì)怏w。看著學(xué)生們爭論，教師就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，帶著學(xué)生重新回顧有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下正確判斷出產(chǎn)生的氣體，及時(shí)把錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正了過來。而且教師原本設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題也在學(xué)生的爭論過程中被提前提出了，提前提出是很重要的一種生成資源。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解提出自己的觀點(diǎn)、看法，在各種觀點(diǎn)中有對(duì)立的、有互補(bǔ)的、有比較合理完善的、有總結(jié)性的，學(xué)生就這樣自發(fā)地把甲烷性質(zhì)的教學(xué)給完成了。

通過讓學(xué)生展示出自己的問題，給學(xué)生辨析的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生之間的深入思考、討論，對(duì)提高學(xué)生的辨析思維能力有很大的作用。

認(rèn)識(shí)表象，引導(dǎo)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)被一些表面現(xiàn)象所迷惑，產(chǎn)生思維誤區(qū)。揭開表象是得到正確答案的開始。教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生把自己對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展現(xiàn)出來，教師可以故意為學(xué)生布置一些易產(chǎn)生學(xué)習(xí)“陷阱”的原始材料，誘發(fā)學(xué)生暴露思維問題，讓學(xué)生在誤區(qū)中徘徊之后能夠自發(fā)的反思，通過反思來加深對(duì)知識(shí)的掌握。

教學(xué)酸、堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就把二氧化碳分別通入到氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生觀察到：二氧化碳通入氫氧化鈉溶液里從表面看對(duì)溶液沒有發(fā)生明顯現(xiàn)象，可是二氧化碳通入氫氧化鈣溶液后就使原本澄清的溶液變得有些渾濁了。面對(duì)這種現(xiàn)象一部分學(xué)生認(rèn)為二氧化碳和氫氧化鈉能夠發(fā)生反應(yīng)，另一部分同學(xué)認(rèn)為這樣結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)槎趸寄苋苡谒校鴼溲趸c溶液中也有水，也能使瓶子變癟。面對(duì)學(xué)生看到的表象，教師并沒有急于解釋，而是拿出一個(gè)集滿二氧化碳的礦泉水瓶子，向里面注入水，蓋上瓶蓋，振蕩，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶子也變癟了，對(duì)比兩次瓶子變癟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)第一次變癟的更明顯，因此得出氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的結(jié)論。進(jìn)一步的思考、分析、交流，學(xué)生自己弄清了堿的化學(xué)性質(zhì)。

這樣的課堂讓學(xué)生意識(shí)到在下結(jié)論之前是要經(jīng)過反復(fù)考證，不能僅憑借一時(shí)的現(xiàn)象就妄下結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。及時(shí)把學(xué)生最原生態(tài)的思維誤區(qū)暴露出來，并巧用誤區(qū)資源，在誤區(qū)中找到思維的突破口，在思維訓(xùn)練的同時(shí)提升思維的嚴(yán)密性、邏輯性。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初中）