合作互動教學(xué)構(gòu)建雙贏課堂

王海蘭

摘要：當(dāng)下，課堂教學(xué)不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。因此，“合作互動”成為教育者研究課堂教學(xué)的熱點話題。而課堂教學(xué)中的互動，體現(xiàn)在人與人、人與知識的互相影響，使之達到一種知識上的交流，情感上的碰撞。由此可見，要加強現(xiàn)代教育觀，強化合作互動的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引領(lǐng)質(zhì)疑，拓寬學(xué)生互動探討的思維空間，讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，最后構(gòu)建教與學(xué)的雙贏課堂。

關(guān)鍵詞：合作互動；課堂教學(xué)

自20世紀(jì)80年代末，我國出現(xiàn)了合作互動學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。新課程改革把合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂教學(xué)互動存在的偏差

互動形式單一，缺乏多向互動 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)師生互動的教學(xué)普遍存在于語文課堂上，教師問，全體學(xué)生答，或是老師問，個別學(xué)生答，主角好象永遠是老師和學(xué)生。學(xué)生之間在課堂產(chǎn)生互動碰撞的機會是少之又少，多向主體互動嚴(yán)重缺乏。這樣的課堂會使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，不但培養(yǎng)不了學(xué)生的獨立思考能力，和他人合作交流能力，還讓學(xué)生走進了一個誤區(qū)，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生的交流，形成一種以自我為中心的主體性格。

互動內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知少情意 師生互動是一種教師與學(xué)生之間的互動，它包含的內(nèi)容也是多種多樣的，有認(rèn)知互動和情意互動，還有行為互動等。多數(shù)教師不會在課堂上讓學(xué)生交流，即便是有機會讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)思維、發(fā)揮個性的學(xué)習(xí)方式，都是為了讓學(xué)生加快接受知識而單純的運用認(rèn)知互動，學(xué)生的情感態(tài)度和空間思維能力得不到很好的發(fā)展，所以課堂教學(xué)互動內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知少情意。

互動深度不夠，多表面少思考 在課堂互動環(huán)節(jié)，我們常常會聽到一些教師連珠炮式的提問，問題多而簡單，而學(xué)生一般無需過多思考就能回答一些識記性的知識概念，顯得機械化。讓人看似熱鬧的“問答式”課堂教學(xué)其實是一種表面的互動信息，教師在課堂上并沒發(fā)揮他的引導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生對于教師提出的問題沒有深入思考，這樣的課堂教學(xué)互動停留在淺層次上，思維的碰撞很少，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

合作互動教學(xué)讓課堂充滿活力

建立現(xiàn)代教學(xué)觀，構(gòu)建形式多樣的互動課堂 教育是在“交往”“互動”的形式上進行的。在課堂教學(xué)上不僅要有師生的互動，也要有生生之間的互動，給予足夠的時間讓學(xué)生之間深入探究。例如：在四年級上冊的《蝙蝠和雷達》的教學(xué)中，我們可以采取合作交流的方式進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出疑問，自己去探究找出疑問，也可以通過小組的討論合作研究，從而發(fā)展學(xué)生空間思維和對知識的探究能力。由此可見，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，多讓學(xué)生之間交流，相互合作、啟發(fā)和借鑒，共同提高，構(gòu)建多樣化的互動課堂。

提高教師教學(xué)敏感性，培養(yǎng)學(xué)生空間思維 合作互動教學(xué)，是對新時期師生關(guān)系的檢測和考驗，這需要教師對學(xué)生的精心培養(yǎng)，加強訓(xùn)練。教師不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，還要在情感上，生活上去關(guān)心學(xué)生，有些學(xué)生性格比較害羞，所以對于自己理解不深的知識加以掩飾，這就要教師留心觀察，了解學(xué)生的性格特點和學(xué)生領(lǐng)悟知識的能力，不要一味在課堂上演“一問一答”的教學(xué)模式，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用專業(yè)敏感性去觀察學(xué)生在一節(jié)課中接受能力，思維空間的發(fā)展等，這樣會更利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動。因此，教師在課堂上盡量少說少問，把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)想、想象、概括、歸納等，利用課堂中的一切互動因素，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力的發(fā)展。

強化互動教學(xué)設(shè)計，在創(chuàng)造情境中互動 好的教學(xué)設(shè)計不僅在學(xué)習(xí)上教育了學(xué)生，還對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師在備課時要進行互動教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中互動，為他們提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生學(xué)得快，悟得深。設(shè)計發(fā)散性問題，可以擴大互動空間；設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動拓寬學(xué)生互動的途徑；設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，可以豐富互動的內(nèi)容。如：《晏子使楚》是一篇大家都熟悉的歷史故事。在本課的教學(xué)中，筆者注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的侮辱進行反駁。孩子們躍躍欲試，急于體會晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。一個好的教學(xué)情景可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并大膽地提出自己的見解。

結(jié)束語

課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動的過程，教師與學(xué)生的配合是教學(xué)成功的前提。教師要創(chuàng)造性地使用教材，合理設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，讓互動成為其中的主旋律，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，才能讓課堂教學(xué)更有效率，最終達到師生共贏。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)）