改善學(xué)生消極心理傾向的策略

朱秀梅

與其他學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也包含著很多心理因素，如認(rèn)知因素、焦慮因素和惰性因素等等，這些伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的的各種心理因素，會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極或者消極的影響。因此， 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生、把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、了解他們的內(nèi)心感受，及時(shí)地調(diào)整和改善學(xué)生消極心理傾向，幫助他們解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)獲得更快更好地發(fā)展。筆者結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，談一談在改善學(xué)生消極心理傾向方面的點(diǎn)滴體會(huì)，以饗讀者。

課堂巡視撫平學(xué)生急躁心理

課堂巡視有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、及時(shí)掌握學(xué)情、調(diào)控與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提升教學(xué)效果的必要手段，也是幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中急躁心理的重要措施。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組交流的過(guò)程中，教師通過(guò)課堂巡視深入到學(xué)生之中，了解他們的思維過(guò)程，細(xì)致地體察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)因，如是未弄清題意、未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件、哪些是未知條件，哪些是直接條件、哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；還是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題，從而進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，撫平學(xué)生急躁心理，處理好課堂生成。

如在教學(xué)《簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題》這一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境列出算式：①54-8=46 46-22=24； ②8+22=30 54-30=24 后，教師要求學(xué)生把兩道小算式合并成一道算式。通過(guò)巡視，全班學(xué)生都能列出綜合算式，但是大部分學(xué)生列出的都是54-8-22，也有部分學(xué)生計(jì)算速度較慢、計(jì)算結(jié)果有誤。只有兩個(gè)學(xué)生能夠列出54-（8+22）并算出正確結(jié)果。教師意識(shí)到學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題方面的欠缺，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)，讓兩個(gè)表現(xiàn)最佳的學(xué)生向全班介紹他們的算法，使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到小括號(hào)的作用，贏得了他們熱烈的掌聲。

轉(zhuǎn)換角色改變學(xué)生定勢(shì)心理

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的習(xí)慣性教學(xué)程序在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，也使得學(xué)生形成了一個(gè)較為穩(wěn)固的思維慣性，雖然這有助于幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)、匯聚解題技能，但也帶來(lái)了負(fù)面影響，即學(xué)生的思維沿著固定模式發(fā)展，形成了定勢(shì)心理，解題適應(yīng)能力較差。為此，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)思維，通過(guò)轉(zhuǎn)換角色和調(diào)整情境，如讓學(xué)生成為老師、讓老師成為學(xué)生、生生之間增強(qiáng)互動(dòng)等等，拉近師生間的心理距離，促動(dòng)學(xué)生跳出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中那些不必要的思維格式，掙脫數(shù)學(xué)思維程序化、意象化的桎梏，使得他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到切實(shí)的提升。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)體積》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了測(cè)量土豆體積的方法之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：你能不能測(cè)量一個(gè)乒乓球的體積呢？馬上有學(xué)生回應(yīng)道：只要把乒乓球放進(jìn)半杯水中，看水位上升多少，就能得到乒乓球的體積了。在片刻的沉默后，教師組織以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。有學(xué)生提出：乒乓球是浮在水面上的，不能完全浸入水中；有學(xué)生認(rèn)為，可以用一根棍子把球按進(jìn)水中；還有學(xué)生提出，用針筒把乒乓球里注滿水，再放入水中。終于有學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：為什么一定要用水呢？可以用沙子或者面粉來(lái)代替水??！至此學(xué)生終于打破了思維定勢(shì)。

注重過(guò)程調(diào)整學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”組織學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了同一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)爭(zhēng)奪，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入這種狀態(tài)。然而，在建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)排除和自覺(jué)抵制不健康的心理因素，落實(shí)比、學(xué)、趕、幫，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要組織學(xué)生主動(dòng)地關(guān)心他們、幫助他們，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中重過(guò)程、輕結(jié)果，想方設(shè)法地讓他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)《運(yùn)算律》一課時(shí)，教師出示了25×24這樣一道計(jì)算題，要求學(xué)生用盡可能多的方法去進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地給出了不同的方法，如有的學(xué)生認(rèn)為可以這樣算25×24=25×4×6，還有的學(xué)生提出可以25×24=25×20+25×4。此時(shí)，一個(gè)學(xué)困生在活躍氛圍的帶動(dòng)下，也提出了自己的想法：“可以用25×24=25×6×4來(lái)算。”很多學(xué)生笑了起來(lái)，有的說(shuō)：“這不就是第一種方法嗎？”還有的說(shuō)：“這不夠簡(jiǎn)便??！”教師及時(shí)地阻止了學(xué)生的笑聲，肯定了該生的獨(dú)立思考，并啟發(fā)學(xué)生：“25一定要與4相乘嗎？”學(xué)生陸續(xù)提出還可以用25×24=25×8×3、25×24=25×2×12等來(lái)計(jì)算，從而幫助該生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙，方式方法是多種多樣的。教師要不斷更新理念、改進(jìn)教法，有效地幫助學(xué)生調(diào)整和改善各種不良心理傾向，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入一個(gè)包容且微妙的世界，成為一項(xiàng)啟迪智慧、陶冶心靈的精神解放運(yùn)動(dòng)！

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)）