網(wǎng)絡(luò)條件下的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

陸健

“十二五”期間筆者所在校申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)課題，嘗試研究網(wǎng)絡(luò)條件下高中英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話自主學(xué)習(xí)，通過3年研究摸索，感悟頗深，現(xiàn)就相關(guān)的利弊及解決策略談一談個(gè)人見解。

網(wǎng)絡(luò)下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多層次性 筆者在研究之初閱讀了許多相關(guān)的文章和書籍，嘗試所謂的“文獻(xiàn)綜述”，對(duì)羅杰斯的“堅(jiān)信學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)”有共識(shí)，也懂了點(diǎn)皮亞杰的建構(gòu)主義，認(rèn)同“學(xué)生自主建構(gòu)”，更相信布魯納倡導(dǎo)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、親自探索”，因此，有了“高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”的土壤，冠以“網(wǎng)絡(luò)條件”，可謂一拍即合。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有“超文本、大容量、多界面、交互性”的特點(diǎn)。學(xué)英語(yǔ)需要“創(chuàng)設(shè)情景”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“大容量、超文本”可以提供；學(xué)英語(yǔ)需要“交互性”“會(huì)話”“人機(jī)對(duì)話、BBS”正好予以滿足。課標(biāo)提倡“分層”教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好可以實(shí)現(xiàn)在同一時(shí)空進(jìn)行“高中低多層次”的教學(xué)，完成了真正意義上的面向全體學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性 課堂上，教師不再只“一張嘴、一支粉筆、一本書”教學(xué)，英特網(wǎng)可提供教材上所列內(nèi)容之相關(guān)的各種音像、文字等信息，“為自主學(xué)習(xí)提供必要的信息資源”。課外，更能凸顯“自由選擇”之優(yōu)越性，既可上教師推薦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，又可隨意“在網(wǎng)上沖浪”、與English-speaking國(guó)家的人士“在線交談”。

網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣。網(wǎng)絡(luò)上多變的屏幕、新穎的圖文、富含磁性的音質(zhì)、吸引人眼球的動(dòng)畫、有趣的話題、極有耐心的“對(duì)話者”，都無(wú)一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)習(xí)欲。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)能實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng) 從探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)整合的方法開始，到梳理網(wǎng)絡(luò)條件下高中生自主探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑方法策略，不僅轉(zhuǎn)變了教師教的理念和方式，促成了課堂的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的開發(fā)應(yīng)用，還提升了師生的信息素養(yǎng)，鍛煉師生的信息意識(shí)和分析處理運(yùn)用信息資源解決實(shí)際困難的能力。

網(wǎng)絡(luò)條件下英語(yǔ)自學(xué)的問題

夸大自主、濫用網(wǎng)絡(luò)，忽視了教師和教材 網(wǎng)絡(luò)條件下高中英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)確實(shí)不需要教師的過多介入，但也不能完全放手讓學(xué)生置身信息的海洋。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)、紛繁的知識(shí)難免會(huì)讓學(xué)生茫然不知所措，“如何選擇、怎樣利用”都需要教師指點(diǎn)迷津，以減少走彎路的可能。

浮而不實(shí)、只重練習(xí)，缺乏思考的深度 人機(jī)互動(dòng)、滿腔熱情地投入英語(yǔ)的自主操練，對(duì)低年級(jí)學(xué)生十分有利，但對(duì)高中生而言，只重簡(jiǎn)單的操練，忽略縝密的思考，不重視提煉加工信息，不注重對(duì)問題的深入思考，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)一定“走不遠(yuǎn)”。

依賴網(wǎng)絡(luò)、盲目冒進(jìn)，弱化了教師教的能力 網(wǎng)絡(luò)資源的豐富讓教師的備課既輕松便捷又繁重復(fù)雜：簡(jiǎn)單地拷貝照搬，現(xiàn)存課件可隨意下載，但若精挑細(xì)選備足學(xué)生，為學(xué)生的自主把準(zhǔn)方向和目標(biāo)，則“備課的工作量倍增”。

時(shí)下的公開課、評(píng)優(yōu)課繁多，若片面地追求網(wǎng)絡(luò)多媒體的“高大上”，求精彩呈現(xiàn)的一時(shí)之快，勢(shì)必缺少甄別，“拿來(lái)就為我所用”一定缺少應(yīng)有的鉆研，長(zhǎng)此必將削弱教的能力。

交互有限、缺人情味，影響語(yǔ)言的交際性 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖圖文并茂生動(dòng)活潑，但畢竟是人機(jī)互動(dòng)，人與冷冰冰的機(jī)器互動(dòng)，缺少師生、生生的多向溝通交流，難以體現(xiàn)教學(xué)真正意義上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“以人為本”，有悖于高中英語(yǔ)教學(xué)改革的初衷，也在事實(shí)上造成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境和場(chǎng)所、缺乏真實(shí)互動(dòng)、影響語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的習(xí)得，不利于高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的發(fā)展和有效提高。

實(shí)踐中不斷“趨利避害”

端正教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀 網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用，深化新課改順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的潮流已逐漸成為教師的自覺，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究還相對(duì)滯后，教育軟件的開發(fā)不夠，真正腳踏實(shí)地讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于人、讓軟硬件都能跟上時(shí)代的步伐，還有較長(zhǎng)的一段路要走。

學(xué)生的主體決策與教師的監(jiān)管引導(dǎo)都不能偏頗 網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的廣袤資源，順應(yīng)了建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、突出學(xué)生的中心地位”，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作“學(xué)生主體積極的認(rèn)知思維的過程”，“學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。網(wǎng)絡(luò)課程不僅適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)又體現(xiàn)“突出學(xué)習(xí)者的主體決策”。誠(chéng)然，教師是受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員，精準(zhǔn)嫻熟的指點(diǎn)、科學(xué)適切的監(jiān)管，才能避免學(xué)生“迷失于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)，浪費(fèi)大量的時(shí)間精力”，教師不能缺位，一定是“組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者和共同進(jìn)步者”。

形式手段應(yīng)以“激活能動(dòng)自主、彰顯學(xué)生主體”為目的 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源豐富，訂閱網(wǎng)上英語(yǔ)雜志、訪問適宜高中生自學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)站點(diǎn)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)交流等等，體現(xiàn)多媒體信息處理和人機(jī)交互功能，資源共享已成趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境漸成常態(tài)，任何貶它“喧賓奪主”之類的評(píng)價(jià)都已成昨天。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高、現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式和結(jié)構(gòu)都在悄悄發(fā)生著改變，更可喜的是師生觀念和學(xué)習(xí)行為方式的大轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)媒體條件下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性”，唯有完善創(chuàng)新才是正道。

（作者單位：江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心）