地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r研究
——以大理大學(xué)為例

李忠木，羅起蘋，陳麗，毛彩艷

（大理大學(xué)天文與科技史研究所，云南大理671003）

地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r研究
——以大理大學(xué)為例

李忠木，羅起蘋，陳麗，毛彩艷

（大理大學(xué)天文與科技史研究所，云南大理671003）

隨著地方高校的急速擴(kuò)招，很多青年教師加入了高校教師隊伍。雖然有效推進(jìn)了高校的師資隊伍建設(shè)，但也出現(xiàn)了青年教師教學(xué)能力跟不上教育工作需求的狀況。高校理工科青年教師因其專業(yè)特點(diǎn)，這個方面的問題尤為突出。提升新進(jìn)教師的教學(xué)能力一直都被各高校重視，但是仍然存在一些問題。以大理大學(xué)為例通過問卷調(diào)查、專家咨詢、教師交流等方式分析目前理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，明確影響地方高校理工科青年教師教學(xué)能力的主要因素，并結(jié)合所研究高校的實(shí)際給出提升青年教師教學(xué)能力的建議。

高校；理工科青年教師；教學(xué)能力；發(fā)展

大學(xué)不僅肩負(fù)著培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的使命，還擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新知識的重任；它不僅是開展研究和傳授科學(xué)的殿堂，也是教育新人成長的重要場所〔1〕。與中小學(xué)的教師不同，高校教師同時肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多重任務(wù)〔2〕。據(jù)調(diào)查，高校中的理工科類青年教師很多都畢業(yè)于非師范類專業(yè)。雖然這些教師具有學(xué)歷高、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)和研究能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但是因?yàn)樗麄兺ǔ]有接受過專業(yè)系統(tǒng)的教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，其教學(xué)能力仍需提高。這直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，也在一定程度上制約著青年教師自身的發(fā)展，這種影響不容忽視。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，高校30歲及以下年齡段的教師約占28.4%，40歲以下的約占68%，近年青年教師的比例還在不斷增大〔3〕。所以，有效提升青年教師的教學(xué)能力，對保持高校及高等教育持續(xù)、快速發(fā)展有至關(guān)重要的作用〔4-6〕，云南省的高校也是如此〔7-8〕。云南省內(nèi)的地方高校具有相似的辦學(xué)基礎(chǔ)和教育教學(xué)環(huán)境，因此本文以大理大學(xué)這所云南典型的地方高校為例，通過隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查、專家咨詢、教師交流等方式對理工科青年教師的教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究，分析類似于大理大學(xué)這樣的云南省地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的主要問題，并給出解決問題的建議。

1 地方高校理工科青年教師教學(xué)能力狀況

教學(xué)能力是高校教師完成教學(xué)活動的職業(yè)素養(yǎng)，它是影響教學(xué)效果的最主要因素〔9〕。為了全面、有效了解大理大學(xué)理工科青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們把40歲以下的教師定義為青年教師，將教師個人情況、教學(xué)過程、教學(xué)能力作為重點(diǎn)調(diào)查目標(biāo)，調(diào)查的主要方式是問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。我們共計對大理大學(xué)的85位理工科教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，收回問卷67份，其中青年教師的問卷占66%，所有問卷均為有效問卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)心態(tài)方面，有25%的理工科教師能夠潛心教學(xué)，62%的教師盡力，還有13%的教師覺得難以排除外界干擾、感覺心態(tài)浮躁。從教師任教以來教學(xué)水平的提升程度來看，僅有3%的理工科青年教師教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。另外，有43%的人認(rèn)為有明顯提升，近20%的人提高緩慢甚至基本沒提高，少數(shù)新進(jìn)教師還沒有適應(yīng)教學(xué)工作。事實(shí)上，青年教師任職的前幾年是決定其發(fā)展方向、職業(yè)生涯發(fā)展高度的重要階段，應(yīng)當(dāng)予以高度重視〔9〕。在教學(xué)改革方面，近5年發(fā)表過3篇以上教改論文的教師有15%，發(fā)表過1篇或沒有發(fā)表過的占59%，按照一項(xiàng)教改項(xiàng)目完成2篇論文進(jìn)行估計，可知近五年參加了教改項(xiàng)目、撰寫過相關(guān)論文的教師僅占少數(shù)。在教學(xué)獎勵方面，獲得過國家級、省級、市級、校級獎勵的教師分別占1%、3%、6%、65%。獲得校外獎勵的教師還很少，這說明該校理工科教師整體教學(xué)成果數(shù)量還不夠多、競爭力還比較弱。在課堂組織方面，調(diào)查表明理工科青年教師最欠缺的是啟發(fā)誘導(dǎo)的組織能力，這與培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的需求還有明顯的差距。

從調(diào)查的情況來看，教師教學(xué)能力提升過程中最主要的困難可以歸納為3個方面，即：理論知識不夠豐富、教學(xué)氛圍不夠濃厚和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。圖1展示了調(diào)查樣本中教師在這3個方面的分布情況。從教學(xué)能力提升的需求來看（見表1），學(xué)科學(xué)術(shù)前沿知識或本專業(yè)知識更新、科研能力提升及深入社會單位學(xué)習(xí)調(diào)研是理工科青年教師當(dāng)前最需要的。下面分別對這3個方面的需求進(jìn)行介紹。

圖1 理工科青年教師教學(xué)能力提升過程中的困難

表1 理工科青年教師提升教學(xué)能力的需求

1.1 理論知識不夠豐富個人的知識底蘊(yùn)很大程度上決定著教師的教學(xué)效果。30%的教師認(rèn)為教學(xué)能力提升最主要的是要提升專業(yè)知識功底和增強(qiáng)對學(xué)科前沿知識的了解。理工科青年教師理論專業(yè)知識、前沿知識更新不足，容易導(dǎo)致在課程教學(xué)中“照本宣科”，難以“厚積薄發(fā)”。很多學(xué)生都希望老師講授一些畢業(yè)后工作中所需的知識，但是有些老師關(guān)注學(xué)科動態(tài)、專業(yè)就業(yè)需求不多，也就不了解學(xué)生實(shí)際的知識需求。

1.2 教學(xué)氛圍不夠濃厚學(xué)校對新進(jìn)教師的培養(yǎng)，通常有入職培訓(xùn)、定期組織教育教學(xué)能力培訓(xùn)和不定期組織教學(xué)研討會等。但是，調(diào)查的結(jié)果顯示近5年僅有21%的教師在5年內(nèi)參加時間超過30天的培訓(xùn)進(jìn)修，超過50%的教師培訓(xùn)時間少于10天，更有33%的教師從來沒有參加過此類活動。

1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足在教學(xué)實(shí)踐中，43%的青年教師未能將課程綱要與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，29%的青年不能在開課前了解全冊教材，18%的青年教師無法完全依照課程教學(xué)大綱授課。在內(nèi)容、知識點(diǎn)分析過程中，有89%的青年教師注重分析每個章節(jié)的內(nèi)容，80%的青年教師能夠通過分析內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，但是只有60%～70%的教師能按照教學(xué)目標(biāo)分析內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)。近50%的青年教師在教學(xué)設(shè)計過程中認(rèn)為有必要了解學(xué)生實(shí)際的知識需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容。同時，有56%的青年教師在選擇教學(xué)方法時容易忽略教學(xué)對象的差異。此外，有些教師在教學(xué)中投入了很多時間做準(zhǔn)備，但是由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果仍然不佳。另外，教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足也影響了教學(xué)質(zhì)量，這可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到社會的工作要求。

2 制約地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素

我們可以將制約理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素總結(jié)為3個方面。

2.1 教師個人因素教師自身的因素，如其知識結(jié)構(gòu)、努力程度等，在教育能力發(fā)展中有著重要的影響。第一，非師范類院校畢業(yè)的教師教學(xué)技能和方法欠缺，跨專業(yè)教學(xué)的教師會因沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識不足，通常也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，課時壓力大會導(dǎo)致教師沒充足的時間和精力投入自主研修和培訓(xùn)進(jìn)修，這也會導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識不足、教學(xué)技能水平不高。據(jù)調(diào)查，每周課時在10節(jié)以上的教師占51%，很多教師同時上兩門以上專業(yè)課或三門以上各類課程，教學(xué)壓力比較大。第三，一些教師對教學(xué)的重視程度不夠，特別是在受到其他工作擠壓時容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。

2.2 學(xué)校和社會環(huán)境因素雖然學(xué)校或相關(guān)部門組織了很多培訓(xùn)或進(jìn)修，但是只有不到50%的教師認(rèn)為培訓(xùn)或進(jìn)修對提高教學(xué)能力有非常大的作用，43%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)或者進(jìn)修作用一般，而5%的人認(rèn)為作用不大甚至沒有作用。雖然很多教師參加了校內(nèi)的教學(xué)研討，但是有40%的人認(rèn)為教學(xué)研討對教學(xué)能力提升沒有明顯作用。有約10%的教師從來不參加教學(xué)研討和交流活動，超過50%的人也只是偶爾參加?？傊?，校內(nèi)提供的教學(xué)能力提升平臺還不能滿足教師教學(xué)能力的發(fā)展需求。

其次，學(xué)校內(nèi)外都普遍存在將科研和教學(xué)分離的現(xiàn)象，有的重科研，有的重教學(xué)。這樣的思想和做法往往造成教學(xué)科研失衡，最終導(dǎo)致重科研的人在教學(xué)上投入太少，重教學(xué)的人則對前沿知識了解不夠，最終都阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展。事實(shí)上，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的，處理好了完全可以做到相得益彰?？茖W(xué)研究的知識既前沿又聯(lián)系實(shí)踐，本身就是很好的教學(xué)內(nèi)容，同時教學(xué)工作本身也是研究的對象之一，可以開展大量的研究。

另外，社會上對教師的認(rèn)可程度也是影響教師教學(xué)的一個因素。很多老師表示，社會對教師工作的不認(rèn)可、不重視往往造成教師對教學(xué)工作缺乏熱情和追求。

2.3 政策體制因素理工科專業(yè)的一個重要特點(diǎn)是注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，這就要求教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時學(xué)校也要提供相關(guān)的條件?，F(xiàn)在的理工科青年教師大部分是來自高?；蚩蒲性核漠厴I(yè)生，很多人都沒有在企業(yè)、工廠、基地等社會單位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對理工科學(xué)生畢業(yè)后需要什么技能不太清楚，這直接影響了教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果。另外，由于各種原因，學(xué)校無法提供所需的一些實(shí)踐條件也客觀地導(dǎo)致教師無法按照計劃開展教學(xué)和發(fā)揮潛能。再者，有的專業(yè)培養(yǎng)方案給出的課時數(shù)與課程所能達(dá)到的目標(biāo)不協(xié)調(diào)。有的教師反映專業(yè)課時難以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檎n時不夠，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)就犧牲了教學(xué)質(zhì)量，這樣就難以促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。此外，學(xué)校對青年教師的扶持政策，如：經(jīng)費(fèi)保障、激勵政策、師資力量配置、對教學(xué)的重視程度、指導(dǎo)力度等方面也對青年教師的教學(xué)能力發(fā)展造成了影響。調(diào)查顯示，超過80%的教師希望學(xué)校對青年教師的教學(xué)能力發(fā)展給予一定扶持政策，例如提供更多的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會。

3 提升地方高校理工科青年教師教學(xué)能力的建議

3.1 提升青年教師個人素質(zhì)

3.1.1 提升青年教師個人思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教師的職業(yè)角色為傳道、授業(yè)、解惑者，因此教師的人格素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素〔10〕。要提升教學(xué)能力，青年教師要樹立正確的職業(yè)道德觀，平時有意識地加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，鍛煉各項(xiàng)能力，拓展知識，不斷進(jìn)行自我提升。在課堂上應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和差異，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，傳授知識并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和應(yīng)用。教師應(yīng)注意提高課堂吸引力，避免學(xué)生在課堂玩手機(jī)、睡覺，要讓學(xué)生將“學(xué)過”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會”。

自主發(fā)展是理工科青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑。20%的教師認(rèn)為自我學(xué)習(xí)和反思是最有效提升教學(xué)能力的方式。青年教師可以根據(jù)自己的具體情況，制定自我提升方案。通常，大家需要做的有教學(xué)方法技巧訓(xùn)練、了解和溝通技巧訓(xùn)練。此外，青年教師也應(yīng)注重了解專業(yè)行業(yè)動態(tài)、就業(yè)需求，同時不斷拓寬知識面，提高自己的知識儲備，保持教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。另外，青年教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，他們才會主動地去學(xué)習(xí)、積極地去實(shí)踐。最后，青年教師要注重發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，這樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)社會需要的人才。

3.1.2加強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐17%的教師認(rèn)為課堂實(shí)踐是最能有效提高教學(xué)能力的方式，有一半左右的教師采用課堂實(shí)踐、自我反思來提升教學(xué)能力。開展教學(xué)實(shí)踐，教師才能將所學(xué)的知識、自身的能力充分展現(xiàn)出來，同時把備課、授課、反思、學(xué)習(xí)、提升貫穿起來。在開展教學(xué)實(shí)踐時，青年教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

3.2 學(xué)校層面促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展

3.2.1 開展教育教學(xué)培訓(xùn)和研討學(xué)?？梢葬槍砉た魄嗄杲處煹奶攸c(diǎn)，組織多元化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校及部門可系統(tǒng)性地組織各類型培訓(xùn)、進(jìn)修、觀摩、訪學(xué)、研討等活動。例如，可以邀請擅于課堂組織管理及學(xué)科專業(yè)前沿知識、科研能力突出或企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授示范課程，讓青年教師學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)理工科青年教師普遍存在文科知識不足的情況，可以請資深的文科老教師為理工科青年教師提供指導(dǎo)，教其如何把枯燥難懂的理論知識通過精煉、生動、有趣的語言進(jìn)行表達(dá)。通過學(xué)習(xí)、觀摩、訓(xùn)練，青年教師能有效地提升教學(xué)能力和教學(xué)規(guī)范性。另外，為了讓青年教師能夠全面了解社會上的情況，學(xué)?？梢越M織他們走出校門，到實(shí)際用人單位去進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)。

學(xué)?？蓪⒔虒W(xué)研討列入學(xué)期規(guī)劃，建議每學(xué)期組織幾次大范圍的教學(xué)研討會和多次小范圍的研討會。研討會除了對教學(xué)中的問題進(jìn)行探討，還可定期對教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教學(xué)基本能力（如語言表達(dá)能力、組織能力）、教學(xué)規(guī)范等進(jìn)行系統(tǒng)研討。大家相互幫助，共同發(fā)展。事實(shí)上，集體研討是個人提升的重要補(bǔ)充，如果完全讓教師“摸著石頭過河”不僅所需時間長而且很難預(yù)見效果。根據(jù)馬斯洛的動機(jī)理論，學(xué)校幫助理工科青年教師建立優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃、營造出讓他們樂于學(xué)習(xí)的氛圍、提供良好的發(fā)展平臺，不僅能夠高效提升教師個人的教學(xué)能力，對學(xué)校整體教學(xué)水平的提升也有很好的促進(jìn)作用〔11〕。

3.2.2 合理平衡教學(xué)與科研科研與教學(xué)相互促進(jìn)，而不是對立。理工科青年教師剛進(jìn)入高校時大都偏重科研，對教學(xué)了解不多。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師把教學(xué)、科研結(jié)合起來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。一方面可以開展教學(xué)研究〔12-13〕，另一方面可在課程講授中穿插科研的思想和成果。根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，將科研中前沿的知識、創(chuàng)新的思想加入課堂也是非常有必要的。

3.3 政策助推青年教師教學(xué)能力的提升

3.3.1 合理安排教學(xué)課時首先，在青年教師教學(xué)能力還不太強(qiáng)時，應(yīng)該給他們安排適量的課時，這樣可以保障他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的時間。其次，每門課程的課時應(yīng)該和學(xué)生的培養(yǎng)需求相對應(yīng)，突出重點(diǎn)。另外，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能（方向）課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課等不同課程的設(shè)置、學(xué)時比例要合理。

3.3.2 為教師提供社會實(shí)踐機(jī)會學(xué)?？梢酝ㄟ^定期、不定期地組織校內(nèi)教師到社會用人單位進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、鍛煉，或者請用人單位的專家到學(xué)校進(jìn)行交流，提高青年教師的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力。另外，學(xué)校也應(yīng)完善校內(nèi)的實(shí)踐條件，提供良好的平臺。

3.3.3 通過獎懲促進(jìn)教師教學(xué)能力提升可以對青年教師的教學(xué)能力提升進(jìn)行一定要求，定期考核，對進(jìn)步明顯的給予獎勵、進(jìn)步不大的給予懲罰。這應(yīng)該可以較有效地調(diào)動教師工作主動性和積極性。另外，可以強(qiáng)化學(xué)生評教制度和學(xué)生擇師制度，督促教師自我改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果。

4 總結(jié)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙像大理大學(xué)這樣的地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要原因有：理論知識不夠豐富、專業(yè)知識或前沿知識不足，教學(xué)氛圍不夠濃厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、自我提升時間有限等。這些問題的出現(xiàn)與個人、環(huán)境、制度都有關(guān)系。因此，要有效提高理工科青年教師的教學(xué)能力就需要建立系統(tǒng)的教學(xué)能力提升工程，從個人、環(huán)境、體制三方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)。個人方面主要是更新知識、訓(xùn)練技能、加強(qiáng)實(shí)踐、了解學(xué)生、錘煉心態(tài)，改善學(xué)風(fēng)、教風(fēng)；環(huán)境方面主要是加強(qiáng)教育教學(xué)培訓(xùn)、研討，營造良好的教學(xué)和研究氛圍；體制方面主要是合理安排課時、提供良好的實(shí)踐環(huán)境、建立良好的激勵和督促機(jī)制。

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Study on the Teaching Ability of Young Teachers of Science and Engineering in Colleges and Universities——Taking DaliUniversity as an Example

LiZhongmu,Luo Qiping,Chen Li,Mao Caiyan
（Institute for Astronomy and History ofScience and Technology,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

With the rapid expansion of college enrollment,a great many of young people are joining in the teaching staff of universities,which has effectively strengthened the faculty building,but meanwhile has brought many problems.Young teacher's ability generally lags behind the high demands of college teaching,especially in the field of science and engineering.Therefore, promoting new teachers'teaching ability has always been a focus for colleges and universities.The present paper investigated into status and main influential factors of young teachers'teaching ability development through questionnaires,expertise interview,and communications with teachers,and then proposed some suggestions fordeveloping young teachers'abilities.

universities;young teachers in science and engineering;teaching ability;development

G642.0

A

2096-2266（2017）06-0089-05

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.021

（責(zé)任編輯劉英玲）

云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項(xiàng)課題（GJZ1522）；大理大學(xué)第五期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGV2015013）

2016-10-12

2016-11-29

李忠木，教授，主要從事高等教育管理、教育教學(xué)方法和天體物理學(xué)研究.