基于產(chǎn)學研理念的城市總體規(guī)劃課程教學改革研究

方群莉，曹 海

（黃山學院 建筑工程學院，安徽 黃山，245041）

基于產(chǎn)學研理念的城市總體規(guī)劃課程教學改革研究

方群莉，曹 海

（黃山學院 建筑工程學院，安徽 黃山，245041）

根據(jù)城市總體規(guī)劃課程的特點和培養(yǎng)要求，分析課程教學中存在的主要問題，提出了產(chǎn)學研結(jié)合型城市總體規(guī)劃課程教學模式，從教學組織、課堂教學和野外教學等方面論述了產(chǎn)學研結(jié)合型城市總體規(guī)劃課程教學實踐。

產(chǎn)學研；城市總體規(guī)劃；教學改革；教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出：高等教育要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，做到“注重學思結(jié)合。 倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學；注重知行統(tǒng)一 。 堅持 教育 教 學與生 產(chǎn) 勞動、社會 實 踐相 結(jié)合”[1]。為貫徹上述要求，將產(chǎn)學研理念引入到實踐性很強的城市總體規(guī)劃課程教學中，打破傳統(tǒng)教學模式，強化實踐對教學的支撐，真正做到“做中學”。

1 城市總體規(guī)劃課程學科特點

城市總體規(guī)劃課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干核心課程之一，是綜合性和復雜性程度最高的法定規(guī)劃，涉及城市道路與交通、城市社會學、城市經(jīng)濟學、城市地理學、城市生態(tài)學、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容，是規(guī)劃師最為核心的業(yè)務之一。 也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最典型的實踐性課程，除了培養(yǎng)學生掌握城市總體規(guī)劃的編制方法、編制程序和編制內(nèi)容外，還能培養(yǎng)學生系統(tǒng)、科學地分析、解決城市問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考、獨自探究的創(chuàng)新思維能力， 培養(yǎng)學生處理城市問題中的溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)學生編制城市總體規(guī)劃過程中的圖示、文字和口頭表達的復合能力。

2 城市總體規(guī)劃課程教學中存在的問題

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)深受建筑學學科的影響，其核心課程城市總體規(guī)劃也被打下了建筑學思維的烙印，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一級學科的確立和向社會性、政策性的轉(zhuǎn)變，建筑學思維下的教學與城市總體規(guī)劃的宏觀性、綜合性和實踐性的矛盾日益突出，城市總體規(guī)劃課程教學中問題日益顯露。

1.由于影響城市發(fā)展的因素和城市系統(tǒng)的多樣性、復雜性、動態(tài)性，無法對其進行簡單、理想的模擬，因此不同于單體建筑、詳細規(guī)劃設計，城市總體規(guī)劃需要走出課堂，面向?qū)嶋H。 然而受教學時間的固定性和城市總體規(guī)劃編制期限等一些客觀原因的限制，很多院校采用的“真題假做”、“假題假做”的 方 式[2]，導 致 調(diào) 研 不 充 分 和 對 現(xiàn) 狀 理 解 不 夠 透 徹 ，無法進行真正的城市分析，無法把握城市發(fā)展的趨勢，流于形式，從而無法真正掌握城市總體規(guī)劃的編制，同時不利于學生主動創(chuàng)新型學習。

2. 城市總體規(guī)劃深受建筑學思維的影響，教學方法沿襲傳統(tǒng)單一的“師傅帶徒弟”、“滿堂灌”的方法，經(jīng)歷發(fā)布任務書、調(diào)研、三草、確定方案等一系列過程，主要以老師“教”為主，通過老師不斷地講評方案，學生被動的獲取知識。 這種教學模式一方面學生接受城市總體規(guī)劃內(nèi)容的不全面性限制學生思維方式的固定，而這與城市總體規(guī)劃方案的多元性是相違背的；同時，在整個“滿堂灌”過程中，忽視了城市總體規(guī)劃的編制是需要多學科的專業(yè)人才共同合作完成，忽視了規(guī)劃師在政府、業(yè)主、公眾博弈中的“溝通協(xié)調(diào)者”的角色，忽視了學生團隊合作、溝通能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的教學模式無法達到城市總體規(guī)劃提出的獨立思考、獨自探究的創(chuàng)新思維能力和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)要求。

3 引入產(chǎn)學研理念

3.1 產(chǎn)學研

產(chǎn)學研即產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同進行科研研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等活動，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。產(chǎn)學研合作教育，是指高校、企業(yè)充分利用其自身的教育環(huán)境和教育資源，以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，將以課堂為傳授知識的學校教育同直接獲取工作經(jīng)驗的生產(chǎn)、科研相結(jié)合，融入人才培養(yǎng)之中的教育方法[3，4]。

鑒于城市總體規(guī)劃課程綜合性、復雜性和實踐性很強的特點以及能力培養(yǎng)的要求，利用校企合作平臺和實踐基地的建設，與設計院和建設系統(tǒng)進行深入合作，將教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，理論教學和產(chǎn)業(yè)實踐相結(jié)合，探索產(chǎn)學研結(jié)合型城市總體規(guī)劃的課程教學模式，以社會需求為導向，培養(yǎng)一批滿足社會要求的高素質(zhì)的規(guī)劃人才，同時可將研究成果快速轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

3.2 教學模式

針對城市總體規(guī)劃課程教學中的問題和城市總體規(guī)劃的培養(yǎng)要求，根據(jù)行業(yè)和地方發(fā)展需要，與地方企業(yè)緊密合作， 利用校內(nèi)實踐基地平臺，將產(chǎn)學研貫穿于整個城市總體規(guī)劃課程教學中，形成以設計院實際項目為依托、多學科課程群為支撐，3大模塊為主題的教學模式，見表 1。

3.2.1 以設計院實際項目為依托

針對選題不當導致的城市總體規(guī)劃整體教學效果不佳和與社會需求不符的問題，建立與地方設計院、研究院長期合作機制，將產(chǎn)學研教育貫穿于整個教學中，設計院全程參與到整個教學中，形成以設計院實際項目為依托，通過科學選擇實際項目，切實組織學生做好調(diào)研，通過特定的場景、特定的城市問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究生成問題的原因，提高學生分析、解決問題的能力。

表1 產(chǎn)學研結(jié)合型城市總體規(guī)劃課程教學模式

以黃山學院為例，城市總體規(guī)劃課程是黃山學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程， 被安排在建筑設計、城市詳細規(guī)劃設計、城市設計等設計主干課程的基礎(chǔ)上，共有 7 個學分和 112 學時。 截至 2014 年底我國城 鎮(zhèn) 化 率 已 達 54.77%[5]， 隨 著 國 家 新 型 城 鎮(zhèn) 化 的 推進和對村鎮(zhèn)建設的重視，黃山學院利用地域優(yōu)勢，與黃山市城市建筑勘察設計院、黃山市規(guī)劃設計院、徽派研究所建立長期深入的合作關(guān)系，產(chǎn)學研結(jié)合型教學先后依托黃山市祁門縣平里鎮(zhèn)總體規(guī)劃、黃山市祁門縣小路口鎮(zhèn)總體規(guī)劃、黃山市五城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、黃山市徽州區(qū)呈坎鎮(zhèn)總體規(guī)劃等數(shù) 10項實踐項目，達到應用性培養(yǎng)的要求。

3.2.2 3 大模塊為主題

將城市總體規(guī)劃編制的法定實際程序和城市總體規(guī)劃內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，形成產(chǎn)學研 3 大模塊（見表1），合理安排各模塊的教學環(huán)節(jié)，形成前后相互銜接、環(huán)環(huán)相扣的教學鏈條。 通過采用不同組織形式、教師參與情況以及設計院、相關(guān)部門的不同程度的參與，保證各教學環(huán)節(jié)的有效推進和實施。 與以往的教學相比較， 此種教學注重學生的思維能力、綜合分析能力和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.2.3 多學科課程群為支撐

與城市總體規(guī)劃存在交叉和緊密聯(lián)系的相關(guān)專業(yè)課程往往是獨立開設，同時大部分任課教師沒有規(guī)劃專業(yè)背景，導致與城市總體規(guī)劃教學存在理論內(nèi)容和實踐脫節(jié)的問題。 鑒于此，形成以城市總體規(guī)劃為核心、多學科課程群建設，圍繞城市總體規(guī)劃，調(diào)整城市道路與交通、城市社會學、城市經(jīng)濟學、城市地理學、城市生態(tài)學、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃等課程內(nèi)容，使其內(nèi)容在城市總體規(guī)劃課程中得到實際應用，同時，在產(chǎn)學研教學模式中，將專項研究納入教學體系，更加突出相關(guān)學科理論的應用性。 通過“一心多面”的課程群建設，保證城市總體規(guī)劃課程的教學效果。

4 引入產(chǎn)學研理念的城市總體規(guī)劃教學實踐

4.1 教學組織

圍繞產(chǎn)學研3大模塊及學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，建立開放的教學大課堂。 城市總體規(guī)劃課程教學依托設計院或?qū)Ｈ谓處熣谧龅恼n題項目，按照設計院編制城市總體規(guī)劃的實際組織形式，打破全班制，將大班進行分組，采用小組團隊合作制，以設計小組的形式參與到調(diào)研、與甲方的交流、與相關(guān)部門的座談、成果編制及成果匯報整個生產(chǎn)實踐過程中。使得學生不僅身臨其境感受實際規(guī)劃編制工作的氛圍，而且在生產(chǎn)實踐中進一步鞏固和學習理論知識，體現(xiàn)了“干中學”。

為了保證小組團隊合作制實施的效果，借鑒設計院項目組形式，每個小組各配1名校內(nèi)指導老師、1 名校外指導老師、1 名小組長和若干組員。 校內(nèi)指導老師全程參與，校外指導老師主要參與到“產(chǎn)”中，即從項目提供、現(xiàn)狀介紹、調(diào)研甚至參與到答辯中，小組長由學生擔任，組員以 4 名左右為佳，小組成員共同探討，相互合作，形成“1+1+1+n”的課堂教學模式。

總之，按照設計院編制城市總體規(guī)劃的組織形式，產(chǎn)學研結(jié)合型城市總體規(guī)劃教學組織形成“小組團隊合作制”+“1+1+1+n”的課堂模式。

4.2 課堂教學

4.2.1 注重理向例的轉(zhuǎn)變和新內(nèi)容的引進

為改變“滿堂灌”和突出城市總體規(guī)劃的應用性、實踐性，注重案例分析，通過對國內(nèi)外的經(jīng)典案例進行對比分析，尤其選一些學生比較熟悉的地級市、縣總體規(guī)劃的案例，通過案例分析，開拓學生視野，培養(yǎng)學生評價、分析問題的能力。

由于城市總體規(guī)劃的時代性特征和國家對城市總體規(guī)劃編制要求的不斷完善以及技術(shù)法律法規(guī)的不斷健全，增加專項規(guī)劃資料以及新的標準、規(guī)范等內(nèi)容，將最新的規(guī)劃知識和內(nèi)容引進課堂，與社會需求建立緊密聯(lián)系。

4.2.2 邀請校外專家多方位的參與

邀請設計院、規(guī)劃管理部門中副高及以上職稱的專家作為校外指導老師，多方位參與到城市總體規(guī)劃實踐性非常強的教學環(huán)節(jié)中，例如調(diào)研、案例教學、專項規(guī)劃。 同時，在中期匯報和期末答辯中，模擬專家評審會會場布置、評審程序和要求，并邀請校外專家和專業(yè)教師對其進行點評，通過情景模擬，使學生更加主動投入到課程學習中。

4.3 注重教學做一體的野外教學

為了貫徹“做中學”的理念，將教學從教室延伸至調(diào)研現(xiàn)場、政府部門的會議室、評審會的會場等教學拓展空間，教授主體從教師拓展至專家、地方領(lǐng)導及相關(guān)負責人。通過現(xiàn)場勘查、問卷調(diào)查、訪談以及座談等形式， 與相關(guān)人員開展適度的交流，理論與實踐相結(jié)合，有利于學生深入了解課題，提高學習的主動性和綜合能力。

[1] 中共中央國務院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年 ） [EB/OL]．2010.http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_5.htm.

[2]李瑞冬,吳承照.風景名勝區(qū)總體規(guī)劃教學體系與方法探研[J]．規(guī)劃師，2004（1）：95-96.

[3]鄭文堂，彭磊，趙金瑞.建筑類高校產(chǎn)學研用合作問題的探討 與思考——以北京 建 筑 工 程 學 院 為 例[J].北京建筑工程學院學報，2010（9）：2-6.

[4]韓 毅 瞳.工 科 院 校 發(fā) 展 產(chǎn) 學 研 合 作 教 育對比研究[D].西 安 ：西安建筑科技大學，2011：9-12

[5]2014 年 國 民 經(jīng) 濟 和 社 會 發(fā) 展 統(tǒng) 計 公 報 [EB/OL].http://www. stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201502/t20150226_685799.html.2015-02-26

責任編輯：胡德明

Research on the Teaching Reform of Urban Master Planning Course Based on the Idea of Industry-University-Research

Fang Qunli Cao Hai
（School of Architectural Engineering,Huangshan University,Huangshan 245021,China）

According to the characteristics and training requirements of Urban Master Planning Course, the article analyses the main problems in the teaching,puts forward the teaching model of industryuniversity-research,and discusses the teaching practice in this model from the perspectives of teaching organization,classroom teaching,field teaching.

industry-university-research;Urban Master Planning;teaching reform;teaching model

G642

：A

：1672-447X（2017）03-0138-03

2016-10-27

黃山學院教學研究項目（2014JXYJ27）；安徽省教育廳教學研究項目（2015jyxm344）

方群莉（1985-），安徽歙縣人，黃山學院助教，國家注冊城市規(guī)劃師，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃設計。