地方高校生物學(xué)類專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)改革探索

武麗娜 武延生

（邢臺學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院 河北 邢臺 054001）

地方高校生物學(xué)類專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)改革探索

武麗娜 武延生

（邢臺學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院 河北 邢臺 054001）

分子生物學(xué)是一門以核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子為研究對象，從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)。自從20世紀(jì)50年代誕生以來，分子生物學(xué)發(fā)展迅猛，成為當(dāng)今生命科學(xué)中的帶頭學(xué)科。因此，分子生物學(xué)也成為高校生物學(xué)類本科專業(yè)的核心課程之一，在生物學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。邢臺學(xué)院是一所地方綜合性本科院校，在生物科學(xué)(師范類)和生物技術(shù)(非師范)專業(yè)都開設(shè)了分子生物學(xué)課程。鑒于分子生物學(xué)課程的知識體系龐雜，教學(xué)難度高以及發(fā)展迅速等特點，為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，有必要從實際出發(fā)，分析該課程教學(xué)中存在的問題，有針對性的進(jìn)行改革，建立更適合地方本科高校的課程教學(xué)模式。

1 分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)原有分子生物學(xué)課程的教學(xué)體系存在諸多問題。第一，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性較差，加入了許多不太適合本科階段學(xué)生特點的學(xué)科最新前沿技術(shù)和理論成果，卻忽略了對基本理論的深入探討，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺雜亂無章，十分難懂，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。第二，未形成針對各專業(yè)特點的教學(xué)方法和教學(xué)體系。生物科學(xué)和生物技術(shù)兩大生物類本科專業(yè)的分子生物學(xué)課程的理論教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法基本相同，沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)特色。第三，教學(xué)方式和手段有待于進(jìn)一步創(chuàng)新。目前課程的教學(xué)方法還是以教師講授為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這些問題都限制了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。

基于以上問題，根據(jù)當(dāng)前我國的人才需求和我校作為地方普通本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組和更新，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建立重視能力培養(yǎng)、突出專業(yè)特色的分子生物學(xué)課程教學(xué)體系，對解決以上問題提供了有效的途徑。

2 分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革措施

2.1 課程內(nèi)容的優(yōu)化。在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中，我們主要從兩個方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整：一是減少相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)；二是根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)兩大學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興學(xué)科，因此和這兩門課程的內(nèi)容有部分交叉重疊之處，如DNA復(fù)制、染色體的結(jié)構(gòu)與功能、轉(zhuǎn)錄和翻譯等內(nèi)容在生物化學(xué)和遺傳學(xué)課程中也有介紹。為了更有效利用課堂時間，解決課時少內(nèi)容多的矛盾，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更突出分子生物學(xué)的教學(xué)重點，例如，在DNA復(fù)制這部分內(nèi)容的授課中，由于生化課已對復(fù)制的原理和過程做了詳細(xì)介紹，因此在分子課對這些內(nèi)容可輕輕帶過，將重點放在對復(fù)制起始過程中的分子事件，如DNA雙螺旋解旋、復(fù)制的引發(fā)過程的分子機(jī)制等內(nèi)容的介紹，這樣既避免了課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，明確了課程之間的有機(jī)銜接，又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點。通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，我們精簡了一些與生化和遺傳交叉的部分教學(xué)內(nèi)容如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的基本過程，而增加了如原核及真核基因表達(dá)調(diào)控模式、現(xiàn)代分子生物學(xué)研究法等分子生物學(xué)的精髓部分的內(nèi)容，盡量在有限的課時內(nèi)將最大的信息量傳達(dá)給學(xué)生，同時，又堅持對于學(xué)生必須掌握的基本概念和基本理論知識必須給予足夠多的學(xué)時，以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

生物科學(xué)和生物技術(shù)兩大生物類本科專業(yè)，生物科學(xué)是師范類專業(yè)，其目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才，要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的生物學(xué)理論知識，因此生物科學(xué)專業(yè)的分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論知識的系統(tǒng)化，強(qiáng)化基因表達(dá)及其調(diào)控過程的基礎(chǔ)原理的教學(xué)內(nèi)容，而對分子生物學(xué)研究方法部分則要注重基本原理的介紹；生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生物技術(shù)相關(guān)的科研單位和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，因此需更注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在分子生物學(xué)教學(xué)中則需要加強(qiáng)新技術(shù)和新理論發(fā)展的內(nèi)容，突出其實踐性強(qiáng)的特點。

2.2 教學(xué)方法及手段的更新

2.2.1 教學(xué)手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。同生物學(xué)其他課程相比，分子生物學(xué)是一門建立在高新技術(shù)基礎(chǔ)上的微觀生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，對學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)及邏輯思維能力、空間知覺能力(因為包括對分子結(jié)構(gòu)的研究)都有較高的要求。傳統(tǒng)授課方式使得課堂氣氛沉悶，而學(xué)生面對抽象、復(fù)雜的知識也提不起興趣。學(xué)生們的被動倦怠也影響了教師的教學(xué)熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段,可以形象生動、圖文并茂地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的理解能力，而且大大節(jié)約了板書時間，增加了課堂教學(xué)的信息量。利用多媒體教學(xué)手段可以將抽象的DNA及蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生形成立體印象，化抽象為直觀。采用多媒體課件還可播放視頻，可以展示一些動態(tài)過程，如RNA的轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)的翻譯等，可以用動畫的形式栩栩如生地將動態(tài)的生命過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面提高學(xué)生對知識的理解能力，另一方面又加深了印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外還有一些應(yīng)用性知識的介紹，如基因芯片、DNA序列測定等技術(shù)，在我們目前的實驗條件下無法讓學(xué)生去親自實踐，通過觀看錄像和視頻使學(xué)生對這些技術(shù)形成立體的、形象的體驗，加深了學(xué)生對于技術(shù)原理的理解和掌握。

分子生物學(xué)課程是建立在實踐基礎(chǔ)上的科學(xué)，在實踐教學(xué)中筆者采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式是由教師準(zhǔn)備好實驗材料，傳授給學(xué)生操作方法、注意事項等，學(xué)生只需按步驟操作即可，在教學(xué)過程中完全處于被動地位，即使完成了實驗操作，對整個過程的印象很淺，教學(xué)效果不理想。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，我們采用了任務(wù)驅(qū)動的方法，將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組分配給一定的任務(wù)，各小組自主查閱資料，配制藥品，準(zhǔn)備材料，獨立完成整個實驗準(zhǔn)備和實驗操作過程，然后以小組為單位進(jìn)行討論和經(jīng)驗總結(jié)。在整個過程中學(xué)生是主體，教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。在這樣實踐過程中，學(xué)生既要動手又要動腦，充分發(fā)揮了主觀能動性，大大提高了實踐能力，加深了對知識的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2.2 基于社交媒體的自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。老子說：授人以魚，不如授人以漁。任何一個教師都不可能在幾十個學(xué)時里把本學(xué)科的知識全部講給學(xué)生，而且知識永遠(yuǎn)都是在不斷更新和發(fā)展的。這就要求學(xué)生必須要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。我們主要通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生樂于接受新事物的特點，在學(xué)生群體中建立分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)交流的QQ群、微信和微博，通過構(gòu)建這些基于社交媒體的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，通過師生之間的交流互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。以這些學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)的分工協(xié)作和交流溝通，互相幫助，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，在提高學(xué)習(xí)的積極性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

2.3 教學(xué)評價體系的改革?？荚囀墙虒W(xué)活動的最終環(huán)節(jié),從某種程度上也是評價教學(xué)活動的重要和有效的手段之一。但以往的評價方式主要是通過期末考試“一考定終身”制度，有時不能全面、科學(xué)地考核教學(xué)效果和學(xué)生的實際水平。我們在實踐中設(shè)計出了一套綜合考評方法，將期末綜合成績分成兩部分:一是平時成績占期末考評的30%。主要通過平時作業(yè)、隨堂的單元考試和小論文來考評，使教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也調(diào)動了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。二是期末考試占70%，在試題的設(shè)計上增加主觀題的分值，減少客觀題的比重，主要考學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及靈活運用能力。通過采用這種多元化的評價方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善了教學(xué)效果。

3 結(jié)語

通過近年來的實踐，我們從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系等多個方面對分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，并取得了較好的效果。但是教學(xué)改革是一項系統(tǒng)的工程，我們目前還處于初步的摸索和實踐階段，任重而道遠(yuǎn)。邢臺學(xué)院作為普通的地方本科高校，在辦學(xué)條件、師資水平和學(xué)生素質(zhì)等方面與重點院校有很大差距，因此如何學(xué)習(xí)先進(jìn)院校優(yōu)秀的教學(xué)手段和方法，并力爭縮小這一差距仍需要我們付出更大的努力。