中職學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略初探

陳靜霓?オ?

幼兒教師的語文素養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有深遠影響。中職學前教育專業(yè)學生在語文素養(yǎng)上呈現(xiàn)閱讀面窄、技能薄弱、態(tài)度消極、情感體驗缺乏等特點，本文結(jié)合針對這些現(xiàn)狀，對產(chǎn)生根源進行分析，并從加強內(nèi)驅(qū)力引導、情感引領(lǐng)、提高學習興趣、選擇適合教材和構(gòu)建科學考核體系等方面提出提升策略，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教育人才。

在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計、教育為本”“國運興衰、系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。在這個教育大發(fā)展的背景下，國家對學前教育發(fā)展的重視也提到了一個新的高度，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育。乘著這股春風，我校于2011年始開設(shè)學前教育專業(yè)，幾年來該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但結(jié)合教學實踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》仍存在一定差距。作為語文教師，筆者認為學生的綜合素質(zhì)和語文教育密切相關(guān)，而學生對語文學科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個重要原因。全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)是語文教育最根本的目標。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說是個體發(fā)展及融入社會不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學前教育專業(yè)學生的學習狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學習，而忽視了語文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無疑對學生未來的就業(yè)和終身學習產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機構(gòu)對教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識儲備，注意人文社會科學和藝術(shù)欣賞等知識領(lǐng)域的學習和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等專業(yè)理論知識；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評價幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計劃、總結(jié)與報告的能力。這些要求當中，有許多都是可以通過語文教育來實現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語文學科在學前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學前教育專業(yè)學生學習語文的動力？對此，筆者根據(jù)自身教學實踐，并結(jié)合訪談、問卷等形式，分析了我校學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)存在的主要問題及原因，力求對教學能有所啟迪，尋求有效提升學生語文素養(yǎng)的教學方法，從而培養(yǎng)出適應當前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語文知識與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學生對此了解甚少，就算是我國的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過影視作品來了解一二的，完整閱讀的學生數(shù)為零；除了語文課本外，他們很少主動涉獵文學作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應付了事?？傮w呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語文知識匱乏的特點。

2.技能薄弱

作為考量語文知識有效途徑的寫作和口語表達，是學前教育專業(yè)學生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫作時要么是無話可說，作文篇幅短，要么是語句不通順，錯別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會撰寫應用文書、教案設(shè)計不合規(guī)范等問題?？谡Z表達則體現(xiàn)在普通話語音不準，邏輯混亂，詞不達意等方面。

（二）學習方法和學習習慣不好

1.學習態(tài)度消極

由于學前教育專業(yè)學生的生源主體大多為義務(wù)教育過程中被邊緣化的人群，文化知識水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時間用于舞蹈、聲樂、手工等方面的訓練，而對語文科的學習缺乏主動性和積極性。在語文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動性學習，認為語文科可有可無。對于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會認真對待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動力

語文課堂本應是思想碰撞、語言交流的舞臺，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學生只有個別少數(shù)，大多數(shù)學生缺乏師生語言互動的熱情。例如，我校語文課一直有安排課前三分鐘口語訓練的良好傳統(tǒng)，但在實際操作中卻越來越不盡人意。本應口齒伶俐的學前教育專業(yè)班級，在此項活動中也常常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，要么事先沒有準備，言之無物；要么只言片語地應付了事；更有甚者緊張到手足無措。長此以往，不良的學習習慣以及知識的缺陷，使得他們無法將所學知識在實際運用中融會貫通，達不到學以致用的目標。

（三）情感體驗和價值觀偏頗

1.情感體驗缺乏

課堂教學中，學生對教師所介紹的各種背景知識一無所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時，很多學生很難進入情境，更談不上感同身受，甚至認為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過渡人在錢財方面的謙讓，學生認為不切實際，迂腐可笑；對于文中所傳遞的祖孫情，學生也無法有深刻體會。至于《勸學》《師說》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會了。這樣缺乏豐富情感體驗的學生，很難相信他們在今后的幼兒教育工作中，能教育出具備健康情感的兒童。

2.價值觀有偏差

知識面窄使他們的價值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風，或因知識儲備不足，導致表達出來的完全變味。例如在《項鏈》一課的教學中，大部分學生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥?，但卻很難總結(jié)出導致這一悲劇的根本原因，有學生甚至認為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤磉€債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價值觀。在學生的寫作訓練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點，如《記一次令我難忘的聚會》，學生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過程，根本無法表達出“難忘”的原因，情感表達十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差endprint

目前，中職學校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個群體，大多數(shù)中職生對學習從喪失信心進而到喪失興趣。基礎(chǔ)知識的不扎實，也使他們在想有所改變時力不從心，成績很難在短時間內(nèi)提升上來。在連串打擊之下，喪失了進取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當前我校語文學科考核方式的單一、僵化，同年級不同專業(yè)的學生使用的是同一張試卷，這樣的方式缺乏專業(yè)針對性，也不利于對學生做出全面科學的評價，更不能對學生產(chǎn)生積極的導向作用。這樣的考核制度會導致學生學習方式被動、學習動力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學生的思維方式和閱讀習慣。他們在面對問題時，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學生經(jīng)常是通過“百度”“搜狗”等搜索引擎來獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開動腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對于本就沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書，不如點開微信直接語音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學生學習生活帶來的便捷作用我們不可否認，但對于認知能力有待進一步提高、學習習慣需要進一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時代的利用者，而只如搬運工一般，光憑聽和看來接受外界信息，這種無須大腦積極參與的被動接受性認知活動，非常不利于學生進行主動、深入的辨別和思考。

（二）語文課程設(shè)置的陳舊

1.語文教材的單一

目前，我校語文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對于語文知識的具體需要。不能與學生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法傳遞給學生將來就業(yè)所需的相關(guān)語文知識，語文學科的學習效果差可想而知。

2.評價體系的老舊

我校語文課程評價現(xiàn)在仍缺乏過程性評價，學生掌握知識的情況仍以書面考試的形式來體現(xiàn)，這種評價方式忽視了學生的學習過程，漠視了個體差異的存在，容易使學生成為教學活動的被動參與者，不僅不能調(diào)動學生語文學習的積極性，還有可能使學生因為考試的失利而喪失語文學習的信心。

三、提高語文素養(yǎng)的策略

（一）加強學習內(nèi)驅(qū)力的引導

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)后面對的工作對象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個兒童敏感期中，有八個是集中在這個年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導的，教師自身的語文素養(yǎng)對幼兒未來發(fā)展的影響相當大，所以語文老師要讓學生充分認識到自己將來所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上這個專業(yè)，真正愿意投入到語文學科的學習當中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學前教育專業(yè)學生多為女生，情感表達比較細膩。語文老師應抓住這一性別特點，在課堂教學上力求做到教學語言豐富，達到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時，教師可以通過字正腔圓、抑揚頓挫的朗誦給學生帶來聽覺上美的享受，進而激發(fā)其閱讀文章，體會作者情感的渴望。在課外，語文老師可結(jié)合學生實際水平，推薦一些情感表達豐富的優(yōu)秀文學作品，或舉辦如讀書鑒賞會等活動，與學生共享閱讀體會，架起情感溝通的橋梁，使學生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學生走入更為豐富的語文天地。

（三）加大教學策略改變力度

在語文教學過程中，教師應擺脫應試教育的桎梏，不要將教學重點過多放在語法講解等方面，而應尊重教學主體——學生，選擇靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生各個感官功能，圍繞教學目標設(shè)計問題情境，為學生創(chuàng)造獨立（二）高職思政課中融入時政教育是提升思政教學實效性的需要

由于初、高中應試教育的影響，大部分高職學生對思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學生在上課之前就對思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過程中不講究方法，填鴨式地給學生灌輸他們早已知之一二的“洗腦理論”，高職思政課堂實效性差已是一個不爭的事實。若是能夠?qū)r政資源融入思政課堂中，用學生身邊的、現(xiàn)時代的事實來講道理，就能令課堂鮮活起來，進而提高學生上課的興趣，從而達到提升思政課堂實效性的效果。

（三）高職思政課中融入時政教育是基于教育對象思想特點的需要

大學時期的學生思想更為獨立，好奇心強，想法多變，價值選擇多樣化，對很多事情都有自己獨立的看法。尤其這個時期的高職學生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學校以就業(yè)為導向進行教育，大部分學生對國內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會因為自身學識不夠，理解不透，辨別能力不強而形成錯誤的思想認識。學生在接觸到網(wǎng)上不良信息時容易產(chǎn)生激動情緒，在看到一些未經(jīng)證實的負面新聞時，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負面情緒加以傳播，造成更大的負面影響。所以，把時政熱點融入思政課堂中，教師與學生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導學生，糾正學生不正確的思想動態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會導向作用。

（四）高職思政課中融入時政教育是提高學生綜合素質(zhì)的需要

俗話說：科學沒有國界，但科學家有祖國。21世紀的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實質(zhì)是人的素質(zhì)的競爭，在人的素質(zhì)的競爭中，尤其是在國際人才素質(zhì)競爭中，政治素質(zhì)所起的作用越來越大。一個思想立場堅定、身懷赤子之心的人，絕不會為了自身利益做出危害祖國、危害同胞的事情；相反，一個政治立場不堅定的人，即使?jié)M腹學識，也很有可能為他人所用。一個學生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時政素養(yǎng)，將時政教學融入到思政課中，無疑對提高學生的時政素養(yǎng)大有裨益，進而也將會提高學生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時政教學融入思政課時，讓學生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺，在這個過程當中，學生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。endprint

（五）高職思政課中融入時政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學生更新?lián)Q代的速度，面對著新時代的新青年，仍然是用老舊的教學方法和教學內(nèi)容，使得課堂枯燥無味，學生到課率低，聽課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識和新鮮的教學方法運用到課堂中。在教學內(nèi)容的改變上，融入新的時政內(nèi)容是一個不錯的選擇，同時也是更新教師知識庫的一個方式；在教學方法的改變上，采用與相應的教學內(nèi)容（包括時政教育內(nèi)容）相配套的教學方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時政教育的實現(xiàn)路徑

時政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實路徑。

高職思政課中融入時政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學的校領(lǐng)導，要重視從學校層面規(guī)劃和開發(fā)時政資源。要引導全體思政教師在攻破教材的同時，也要善于利用時政資源，把時政資源融入到思政課教學中。另外，還可以從學校層面倡導學生成立政治類、時政類社團組織，支持和指導這些社團組織開展活動，在學生中營造關(guān)心國家大事、討論國家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時政資源的開發(fā)和利用。作為將時政教育融入思政課堂的主體和最終實施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強調(diào)教材知識和體系的做法，敢于接受新的教學內(nèi)容和教學方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時政教育有效融合的方法。同時，教師也要警惕走向另一個極端，即為了時政而時政，時政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實上，相當一部分教師能夠意識到時政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時政資源的量上來說，時政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費太多時間去整理。針對這個問題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時政資源的內(nèi)容來說，時政資源涉及的知識很廣，不僅有國內(nèi)經(jīng)濟、政治、文化、軍事、社會等方面的內(nèi)容，還有國際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學過，自己的專業(yè)知識不足以解決所有的時政問題，這就需要教師在教學中不斷學習，不斷進修。教師既要學習新的理論知識，又要不斷關(guān)注時政熱點，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識水平，還要提高自己的教學水平?，F(xiàn)代高職學生作為學習的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強的個性和自主意識，不喜歡被人控制，對學生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時政問題的時候，尤其要注意不能把自己的觀點強加給學生，而要善于引導學生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學生得出全面、正確的觀點。這樣既鍛煉了學生的能力，又能更好地進行價值觀教育。

（三）探索具體實施方法

對于每一位教師而言，沒有最好的教學方法，只有更合適的教學方法。所以，一線教師在自己的教學中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實踐中不斷改進。以下是筆者在實踐中接觸過的認為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進步。

1.課前新聞評論

首先是分組。把全班學生分成若干組，在分組的過程中，引導學生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個小組負責提前做好這些準備，教師注意做到引導工作。

再次是課堂評論環(huán)節(jié)。讓學生在10分鐘以內(nèi)完成所準備的課堂匯報材料，形式不限，但必須要有自己小組對新聞事件獨立的看法和評論，避免學生只進行簡單的新聞播報，以鍛煉學生的思維能力。完成匯報后，班級其他學生可以進行互動提問。

最后是教師點評。教師圍繞學生所評論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學課本知識、是否做到理論聯(lián)系實際等進行點評，同時結(jié)合學生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識對評論員進行點評。點評以鼓勵為主，同時恰當?shù)刂赋霾蛔愕牡胤剑苿訉W生不斷進步。

課前新聞評論難度較小，所有學生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動學生的積極性，同時也可以較大程度地鍛煉學生的各項能力，但這一方法也有不足之處，即學生所講的內(nèi)容與教師接下來要講的課程內(nèi)容可能并無聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺。

2.時政導入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時政熱點每天都在更新，利用時政導入新課或是上課過程中利用時政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時政觸覺。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新聞案例作為引子，提出疑問，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時，可以將“大學生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，提出問題，利用所學知識對問題進行深入剖析，最終提出解決問題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時代精神》時，可以結(jié)合蘋果7手機的發(fā)布開售以及喬布斯的個人經(jīng)歷，說明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實踐者”。

利用時政導入新課、創(chuàng)設(shè)教學情境，可以更好地使時政資源和思政課的教學內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學生學以致用，加深對所學知識的理解和運用。

3.時政研討沙龍

時政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學內(nèi)容和當前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請專家教授或者紅色學生社團（學校中的政治類學生社團組織）成員來到班級與學生進行面對面的交流活動。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請、沙龍活動的舉辦等細節(jié)，都可以放手讓學生去做，教師只需做好相關(guān)指導工作。

這樣的活動可以每學期開展2～3次。讓學生與專家面對面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學生親身感受專家淵博的學識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，同時可以鍛煉學生的膽識和能力。需要指出的是，這樣的活動需要教師事先與專家教授和學生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對的學生的層次和水平，盡量把問題講得深入淺出；在活動現(xiàn)場，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場氣氛搞得輕松、活躍，讓學生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結(jié)合時政熱點和授課內(nèi)容，給學生布置論文撰寫任務(wù)，引導學生利用所學過的課本知識作為理論依據(jù)，對時政內(nèi)容進行分析，發(fā)表自己對問題的看法，提出解決問題的意見和建議。這有利于培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力，開闊學生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動

重大事件或重大紀念日進行默哀、祭拜、參觀活動，也是思政課與時政教育相融合的一個好方法。例如，在南京大屠殺紀念日時，帶領(lǐng)學生在班級進行默哀；在清明節(jié)時，帶領(lǐng)學生祭拜烈士；在講革命史時，帶領(lǐng)學生參觀當?shù)馗锩鼞?zhàn)爭紀念館。這些活動進行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學生講解背景知識，進行價值觀教育。

以上是筆者在實際教學中接觸過的一些方法，并不是全部都要運用到實際的課堂中，教師根據(jù)自己的實際情況有所選擇，行之有效即可。

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責任編輯何麗華endprint