土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究

張海龍

摘 要：針對目前土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)出現的問題，對土木工程專業(yè)的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標的定位、人才培養(yǎng)方案的關鍵因素進行了分析，提出了土木過程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究方法。

關鍵詞：土木工程；應用型人才；培養(yǎng)模式

0 前言

隨著我國建筑類企業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)間競爭的加劇，企業(yè)在生產過程中技術含量的高低、先進與否直接決定了它們能否在競爭中取得優(yōu)勢，因此，企業(yè)對勞動力整體技術與職業(yè)素質的要求越來越高，更多的要求勞動力應具備技術應用、創(chuàng)新能力。然而，許多大學生由于缺乏工程經驗或缺乏技術專長，不具備企業(yè)所要求的能力，在找工作時四處碰壁。

鑒于此，培養(yǎng)應用型人才顯得尤為迫切，因為培養(yǎng)應用型人才不僅是為滿足我國企業(yè)、解決大學生就業(yè)的需要，更為重要的是追趕國際高等教育發(fā)展潮流的需要。

如何培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的應用型本科人才是值得探討的話題，盡管已有一批高校實行了應用型本科教育，但在發(fā)展方向、定位、教育理念等方面存在著若干誤區(qū)，以致在應用型人才培養(yǎng)上出現了許多問題。

本文基于學院土木工程專業(yè)的現狀，針對目前應用型人才培養(yǎng)出現的一些問題對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究。

1 發(fā)展方向

土木工程專業(yè)目前有兩種發(fā)展趨勢，一是走寬口徑、大土木的國際化發(fā)展方向；二是立足市場需求和辦學條件，走特色化的專業(yè)發(fā)展方向?，F在流行的發(fā)展趨勢是第一種，這致使許多土木院校盲目跟風，一些不具備開設大土木方向實力的院校，一些為追趕潮流放棄自己專業(yè)特色的院校，紛紛向大土木方向靠攏，顯然這是不合理、不可取的。

由于不同的高校有不同的辦學背景和辦學條件，因此，在選擇發(fā)展方向上，應具體情況具體分析，應立足自身條件，保持專業(yè)特色、發(fā)揮比較優(yōu)勢，這樣選擇的發(fā)展方向才能更加符合高等教育產業(yè)化、市場化，分工化。

我院作為一般本科院校，于2006年開設土木工程專業(yè)，相比起步較晚，但之前?？平ㄖこ坦芾韺I(yè)已開設近10年，從中積累了大量的教學經驗，在建筑工程專業(yè)上有了一定的特色，在相同層次院校中具備較明顯的優(yōu)勢，加之學院在專業(yè)建設上投入了大量資金，建立了包括結構實驗室在內的建筑工程實驗中心，積極引進和組建高水平的師資隊伍。為了進一步鞏固和擴大以建筑工程為專業(yè)特色的地位，我院開設的土木工程專業(yè)確定走特色化的專業(yè)發(fā)展方向，開設了建筑工程和工程項目管理兩個專業(yè)方向，因為這既是我們的特色和優(yōu)勢，也是用人單位的普遍要求，專業(yè)自開設以來歷屆學生就業(yè)率達到95%以上，受到了廣泛好評，2010—2012年我院土木專業(yè)相繼被評為陜西省特色專業(yè)，陜西省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，做到了變專業(yè)優(yōu)勢為優(yōu)勢專業(yè)。

2 目標定位

高等教育大眾化注重為企業(yè)培養(yǎng)應用型的甚至職業(yè)型的高等工程技術和管理人才，以滿足社會發(fā)展、科技進步對人才的需求。

在目前實行應用型本科教育的一些高校中，培養(yǎng)的人才未能達到應用型水準，很重要的原因在于其人才培養(yǎng)目標定位不準確，沒有特色，沒有針對性，存在著照抄同類院校應用型人才培養(yǎng)目標的現象。

對于一般本科院校的土木工程專業(yè)，其人才培養(yǎng)層次應不同于重點院校，其定位要在“基層”應用型層次上，而不能在“高層”研究型層次上，應明確培養(yǎng)分工，即為基層專業(yè)輸送高素質的應用型人才。

我院作為一般本科院校，認識到培養(yǎng)應用型人才的必要性和迫切性，專業(yè)自開設以來便圍繞“應用型人才”建立培養(yǎng)目標。我院土木工程專業(yè)開設建筑工程和工程項目管理兩個專業(yè)方向，培養(yǎng)學生掌握力學及結構的基本理論，具備土建結構設計和施工技術管理能力。同時實行大三年級根據社會需求、學生興趣及成績，由學生自由選擇專業(yè)方向的機制，這樣始終保持學生培養(yǎng)大方向與市場接軌，再加上人才培養(yǎng)方案凸顯應用型，從根本上為培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)造了條件。

3 培養(yǎng)方案的關鍵

3.1 培養(yǎng)層次及知識體系

我院土木工程專業(yè)服務的主體是基層單位，在制定應用型人才培養(yǎng)標準上必須要滿足基層單位的要求。

經過大量的調查與研究[1-3]，面向基層的土木工程應用型人才應該是具有較扎實的基礎知識、專業(yè)知識、經濟管理與法律知識，有突出的工程實踐能力及英語、計算機應用能力，有強烈的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和吃苦耐勞的高級技術人才和管理人才。

3.2 創(chuàng)新的凸顯

應用不全是對現有知識、技術、方法的簡單重復，更本質的是在應用中要能發(fā)現新問題，要能融入新知識、新技術、新方法，凸顯創(chuàng)新。形成應用創(chuàng)新、創(chuàng)新應用的相互促進發(fā)展的環(huán)境，顯然應用型人才需具備創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需經過一個長期的、循序漸進的過程。對高校教師而言，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力第一要轉變教育觀念，要教會學生如何應對問題，而不是機械式的傳遞知識，應更多的作為向導和顧問；第二應理解創(chuàng)新能力只能培養(yǎng)，不能教，教師應創(chuàng)造適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境，如果一味的教授知識等于扼殺了學生自由發(fā)展和思考的權力，反而不利于創(chuàng)新；第三應該認識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵，教師應將創(chuàng)新思路啟發(fā)式的告知學生，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識十分有益；第四，良好的思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證，教師應該指導學生用正確的思維方法，摸清學生各種錯誤的思維方法，及時予以糾正。

應用型人才培養(yǎng)要凸顯創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵在于創(chuàng)造一個創(chuàng)新環(huán)境，例如有些院校將建筑、結構、施工放在同一個課程設計題目中[4]，就是給了學生一個創(chuàng)新的環(huán)境，有利于系統(tǒng)的應用知識，做到在應用中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進一步提升應用能力。

目前已有高校推行“5E+3C”創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的新模式，這種模式值得研究。所謂5E指著力對學生開展五方面的培養(yǎng)：Engine（內在驅動力）、 Essential（必需的基礎知識）、 Exercise（基本技能）、Exploration（探索精神）、Enterprise（即創(chuàng)業(yè)素質）；3C指為學生提供三方面的教學資源：Condition（教學、實驗條件）、Chance（利用教學、實驗條件的機會）、Conduct（引導）。

3.3 與職業(yè)發(fā)展掛鉤

土木工程專業(yè)的畢業(yè)生要能在勘察設計單位和施工監(jiān)理單位從事設計和施工、監(jiān)理工作，也要能在質量監(jiān)督單位、房地產開發(fā)與經營等單位從事技術管理工作，在校培養(yǎng)時應認真考慮，如何能讓學生畢業(yè)后即能勝任工作，將是應用型的最大體現。

為此，我院依據國家注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等考試要求設置了相應的課程模塊。在此基礎上，改革了授課方式，形成了以培養(yǎng)學生能力為主的多元化授課方式，同時將授課重點向利用行業(yè)規(guī)范解決實際問題上側重，實行了以考核學生能力為主的多元化考核方式，提高其專業(yè)素養(yǎng)，從目前看效果較理想。

3.4 實踐能力

實踐對應用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，如何能夠最大程度的提高學生的實踐能力是制定培養(yǎng)方案時必須考慮的問題。我院通過加大硬件建設和軟件建設兩方面工作來保障實踐教學質量。

硬件建設方面，一方面我院加大了對實驗室的投人，建成了建筑工程實驗中心，實驗中心下設專業(yè)實驗室5個，分別為“力學實驗室”、“結構實驗室”、“土工實驗室”、“建筑材料實驗室”、“工程測量實驗室”。另配備“建筑模型展示廳”、“工程造價軟件及結構設計軟件模擬室”和“建筑材料檢測中心”，保證了實驗課的開設率和教學質量，2010年建筑工程實驗中心被評為陜西省高等職業(yè)教育實訓基地；另一方面我院加強生產性實習實訓基地建設，通過校企合作，建設融教學、生產、培訓、技術服務、職業(yè)技能鑒定等功能于一體，管理科學規(guī)范的實驗實訓基地22個，為學生的實習實訓提供有力保障。

軟件建設方面，我院土木專業(yè)制定了實驗、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等實踐教學大綱、指導書，建立了相應的管理制度及實踐教學環(huán)節(jié)質量保障體系，這些極大地促進了學生實踐能力的提高。

4 培養(yǎng)模式的制定方法

經過幾年的發(fā)展，我院土木工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)中逐漸暴漏出了一些問題，出現了應用型知識體系的匱乏問題、知識體系之間的銜接問題，具體表現在實驗和實訓的比例太小，應用型環(huán)節(jié)不夠，教學計劃未合理安排好專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間的關系，導致學生學習任務繁重，學習費勁等。

上述存在的問題，不僅是我院也是相關院校共有的問題，歸根結底就是應用型人才培養(yǎng)模式守舊、不能與時俱進造成的。治標的辦法就是加大實驗和實訓的比例，重新安排教學計劃，協(xié)調專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間的銜接，如對專業(yè)主干課程內容進行整合與優(yōu)化，將理論知識與實際問題相結合等；治本的辦法就是對人才培養(yǎng)模式進行深入研究，重新制定，只有這樣才能與時俱進地培養(yǎng)出應用型本科人才，在此，本文提出了一個較系統(tǒng)的方法：

選派專業(yè)教師到相關院校、社會相關單位進行充分調研，在調研的基礎上準確定位土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次；組織專業(yè)教師、專家初步建立應用型知識體系結構；對創(chuàng)新教育進行深入研究，找到適合土木專業(yè)學生創(chuàng)新的教學方法，進行實驗驗證，據此對應用型知識體系結構進行修改；組織行業(yè)專家、教學專家、教育專家等對學生未來應具備的職業(yè)素質進行探討，并確定與其未來應具備的職業(yè)素質相關的資格證書有哪些，對應用型知識體系結構進行進一步修改；對能切實提高學生實踐能力的方法進行研究，對應用型知識體系再進行反饋和修訂完善；邀請行業(yè)、教學等專家對應用型知識體系進行最后的論證，再經反饋—修改—驗證過程后，得到成果。

上述研究方法是一個相互關聯(lián)而又關系復雜的動態(tài)循環(huán)過程，通過反復的修訂和完善，最終可得到較理想的應用型人才培養(yǎng)模式。

5 結語

人才培養(yǎng)模式的制定過程是否能緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，關系到人才培養(yǎng)模式的質量，也影響著應用型人才培養(yǎng)目標的實現度。應該注意到：應用型人才培養(yǎng)模式的制定是一個動態(tài)過程，其中培養(yǎng)方案是關鍵，所涉及的專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)層次及知識體系，創(chuàng)新、實踐能力等需重點考慮。另外，構建具有工程特色的教師隊伍是實現應用型人才培養(yǎng)的保證，只有經過實際工程親身體驗的教師才能有的放矢地通過各種實踐性教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

基金項目：西京學院校級教改規(guī)劃課題（JGGH1603）；西京學院校級教改項目（JGYB1620）；陜西省教育廳科學研究項目（15JK2171）。

參考文獻

[1] 袁劍波，鄭健龍.土木工程專業(yè)發(fā)展中面臨的風險與對策[J].中國高教研究.2003（6）：84-85.

[2] 王曉初，趙柏冬等.土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)技術教育研究.2006（3）：7-8.

[3] 付云松，蔣正躍等.土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].山西建筑.2010（25）：202-203.

[4] 肖琦，賈玉琢等.土木工程專業(yè)“一實兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的課程設計改革與實踐[J].東北電力學院

學報.2003（5）：69-70.