探析職中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的分層教學(xué)法

陳月霞??

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因其突出的實(shí)用性而在國(guó)際商務(wù)專業(yè)中占有重要的地位。如何才能提高學(xué)生的外貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力，一直是我們教學(xué)研究的重要內(nèi)容。但目前職中存在學(xué)生生源質(zhì)量差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合職中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的要求。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)分層教學(xué)有效地彌補(bǔ)了職中生源差、層次參差不齊、難以適應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的不足，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)技能的普遍提高。

一、實(shí)施分層教學(xué)的原因

1.學(xué)生素質(zhì)、層次分析

經(jīng)過(guò)招生制度的層層篩選，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生幾乎都是未能進(jìn)入重點(diǎn)高中、普通高中的后進(jìn)生。又受普高擴(kuò)招的影響，目前職高生源的數(shù)量與質(zhì)量都急劇下降，因此近年來(lái)我校的生源質(zhì)量每況愈下。另外，職高學(xué)生普遍厭學(xué)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。

2.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的性質(zhì)要求分層教學(xué)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為職中國(guó)際商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，是一門專門講授國(guó)際貨物買賣理論和業(yè)務(wù)的課程。國(guó)際貿(mào)易交易過(guò)程、交易條件、貿(mào)易合約履行規(guī)則等，都遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。它不僅涉及交易雙方當(dāng)事人，還涉及商檢、保險(xiǎn)、海關(guān)等環(huán)節(jié)以及各種中間商和代理商。這就要求學(xué)生不僅要具備相關(guān)的理論知識(shí)，熟悉其交易流程和有關(guān)單據(jù)，而且還須具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)又是一項(xiàng)個(gè)別性很強(qiáng)的工作流程。每一個(gè)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)又都具有很鮮明的獨(dú)特性，沒(méi)有現(xiàn)成的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都將根據(jù)具體個(gè)案情況的變化而處在動(dòng)態(tài)變化中。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)又是數(shù)額巨大的交易，一旦稍有差池就會(huì)帶來(lái)巨額損失。這就決定了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)必須因課施變，因人施教，注重在個(gè)別性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和能力。

另外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程，一般學(xué)時(shí)分配為40學(xué)時(shí)左右，也就是每周四節(jié)課。在這四節(jié)課中，基本上是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，整個(gè)課堂對(duì)學(xué)生而言完全是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，學(xué)生自己內(nèi)化的時(shí)間很少，做作業(yè)是輸出的唯一途徑。

因此，現(xiàn)急需優(yōu)化職中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式，研究和探索與實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)相吻合的多樣化的教學(xué)方法體系，促進(jìn)職中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教學(xué)走向科學(xué)化。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和職業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的特殊性，實(shí)施“層次化教學(xué)”的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力及學(xué)習(xí)潛能等方面因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（見(jiàn)表1）。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問(wèn)的解答等，每組再?gòu)腂、C組選出一名學(xué)生協(xié)助組長(zhǎng)開(kāi)展工作。但這樣的層次不是一成不變的，根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的水平就會(huì)大幅提高。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給他們分別制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。對(duì)各層學(xué)生的指導(dǎo)思想是：A層——小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力。B層——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）。C層——低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，做到一找三跟蹤（即找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測(cè)試跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）。

3.教學(xué)過(guò)程分層

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求和各層次學(xué)生的基礎(chǔ)制定分層目標(biāo)，將各層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記（了解）；②領(lǐng)會(huì)（理解）；③簡(jiǎn)單應(yīng)用（初步掌握）；④綜合應(yīng)用（基本掌握）；⑤較靈活地綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不同的：A層學(xué)生要求達(dá)到層A層①-⑤；B層①-④；C層①-③。

4.教學(xué)方法的分層

分層教學(xué)成功的關(guān)鍵在于不同層次的學(xué)生的積極性能否得到充分調(diào)動(dòng)。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的規(guī)律，層次落差不宜太大。要讓C層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，A層不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而厭煩。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接自然、無(wú)縫。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力，必須正確處理好“合層”與“分層”的關(guān)系，從教師引入課題的“合”，到學(xué)生剖析題材的“分”，再到師生一起總結(jié)課題的“合”，都要體現(xiàn)出精講善練，內(nèi)容安排恰到好處。對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)可以根據(jù)以下的教學(xué)方法，有的放矢（見(jiàn)表2）。

5.作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況。因此，對(duì)于各層次學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)的難易程度和量的掌握要恰當(dāng)，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，題型則應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。所布置的作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.測(cè)驗(yàn)分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，分層教學(xué)要求我們不能用同樣的要求及標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核。考核原則是：試題的難度必須適合多數(shù)學(xué)生的水平，即7：2：1。基礎(chǔ)題約占70%，全體學(xué)生必做；提高題約占20%，A、B層學(xué)生做；拔高題約占10%，這種題型有較大的難度，供A層的學(xué)生做。當(dāng)然，學(xué)生可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。這樣A、B、C層學(xué)生都有自己施展才能的空間。每次測(cè)驗(yàn)后，進(jìn)步較大的學(xué)生可以上升一個(gè)層次，而退步的學(xué)生則降到下一個(gè)層次，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

7.評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、英語(yǔ)技能的提高等，讓他們及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，喚起他們對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的興趣及信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，鼓勵(lì)他們向A層學(xué)生靠攏；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)、測(cè)試等的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的情趣及熱情，保證分層教學(xué)實(shí)施效果。

三、分層教學(xué)實(shí)施效果及分析

分層教學(xué)實(shí)施了一個(gè)學(xué)期。實(shí)施分層教學(xué)后，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的興趣及信心，聽(tīng)課情況及作業(yè)完成質(zhì)量都有了大幅度提高。主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心大幅度增強(qiáng)

通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及難度做調(diào)整，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)也不是太難。針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)及講解，并且可以反復(fù)地講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了，各層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性有所提高，尤其是B層學(xué)生。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)，興趣及信心均倍增。

2.教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

實(shí)施分層教學(xué)在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的分層教學(xué)，學(xué)生在期末測(cè)試中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的成績(jī)有了較大的提高，優(yōu)秀率由15%上升到35%，不及格率由40%下降到5%。A、B層學(xué)生增加，C層學(xué)生大幅度減少。

3.強(qiáng)化了學(xué)生的管理工作

實(shí)施分層教學(xué)后，課堂紀(jì)律有了非常明顯的提高。上課時(shí)教師不用再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)律，學(xué)生開(kāi)小差、講話的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生上專業(yè)課變得積極了。學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)論

實(shí)踐結(jié)果表明，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)分層教學(xué)有效地彌補(bǔ)了職中學(xué)生因生源素質(zhì)低下、層次參差不齊、難以適應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分發(fā)揮自己潛能的成長(zhǎng)環(huán)境。針對(duì)職中學(xué)生的個(gè)體差異及職中國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)行分層教學(xué)是符合目前職中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)模式。不過(guò)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，分層教學(xué)僅是筆者的一點(diǎn)初淺嘗試，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、探索、充實(shí)與完善。

責(zé)任編輯何麗華