“任務驅動”教學法在數控加工一體化教學中的應用

唐麗君??

過去，在《數控編程與加工》課程教學中，常常采用的是一種理論教學與技能訓練相脫節(jié)的學科式教學方法，教師在課堂上講編程，沒有程序驗證，技能訓練又不能及時跟上，理論教學與技能訓練脫節(jié)，課程實施與企業(yè)實際需要脫節(jié)，使學生的編程與加工能力遠遠不能適應崗位的需要。為順應現代數控加工技術的發(fā)展趨勢，適應企業(yè)對數控人才的要求，使我校培養(yǎng)的學生能符合企業(yè)的崗位要求以及在知識應用能力和操作技能方面的要求，我校對《數控編程與加工》課程進行大膽的改革，現在的教學模式為理實一體化。

如何實施《數控編程與加工》理實一體化教學模式？用任務驅動教學法開展相關教學活動時，怎樣根據機械產品的形狀和結構來設計任務指導書，不斷改進我們的教學方法？現就這些問題進行探討。

一、任務指導書設計的原則

（一）任務要有階梯性，使理論與實操知識相結合

《數控編程與加工》是一門理論與實操相結合的課程，具有較強的實踐性。在教學過程中教材的作用不是很大，沒有很強的依賴性，對學生的實操技能的掌握要求較高；為提高學生的自學能力，我們會在電腦室用數控仿真軟件來讓學生同步體驗，由淺入深分類介紹數控車削編程技術與仿真編程加工。因此要對課程里面每一個任務進行研究，制定相應的計劃和任務指導書，以方便課程的實施。

（二）因材施教，生產和教學實際相結合

在任務設計過程中，充分考慮我校學生的學習情況，結合本次任務的技能目標和知識目標，適當對理論教學內容進行變革，所講解的理論知識必須圍繞技能能力的訓練內容，舍棄一些對能力提高沒有多大用處的理論內容；要明確在教學過程中將要實施哪些任務，通過這些任務要實現哪些技能目標，并要根據技能目標，編制能力訓練模塊單元，每一任務的理論和實踐內容相結合；同時還要考慮學生的學習進度要求，適當設計附加題，充分調動不同層次學生的學習興趣， 提高教學效果。

（三）任務要有實用性，與本專業(yè)工種的鑒定標準相結合

任務指導書要以學生技能訓練為主線來劃分教學的內容

模塊，遵循理實一體化的教學原則，參照國家職業(yè)技能鑒定的標準來制定。在教學中找到兩者間的共同點，注重相關理論知識和實操技能的培養(yǎng)，使之達到鑒定的基本要求。

（四）注重考慮創(chuàng)造性

任務指導書要符合學生各階段的學習情況，任務要精選企業(yè)生產的零件為加工案例，以激發(fā)學生自主學習的興趣，滿足學生探究加工方法的愿望，最終達到技能訓練的目標。任務的學習過程按照“分析工藝→編寫數控程序→仿真加工驗證→實際機床加工→檢驗工件”的步驟進行。教師負責布置任務，并對本次任務設計的重要知識點進行講解，讓學生自己思考制定加工零件的方法，有助于提高學生的創(chuàng)造性。例如在數控加工一體化的教學過程中，讓學生在網上查找資料，做一些自己喜歡的產品，并舉行工藝品展示的活動。

二、任務驅動教學法在課堂中的具體實施過程

（一）任務描述

教師根據零件特征、加工要求及現有的設備，綜合考慮學生的學習進度來設置一體化課程中的任務指導書，明確本次任務必須要做的內容。

（二）任務分析——講解必備知識

任務提出后，教師講解本次任務涉及到的理論知識，對任務進行分析，主要由教師引導教育、學生分組自學、小組進行探討等方式，為完成本次任務做好鋪墊。例如：對于任務數控車削仿真加工，教師就要統(tǒng)一示范數控車床仿真軟件的操作，過程如下：進入數控加工仿真系統(tǒng)→選擇機床類型→開啟機床→毛坯的設定→數控車床刀具的選擇→機床對刀操作→數控加工程序的傳輸→自動加工。讓學生熟悉機床的操作面板及數控系統(tǒng)的操作，為任務的實施做準備。

（三）任務實施

在任務實施過程中，教師要啟發(fā)和引導學生去完成任務，給學生指出思路，教給學生在遇到困難時，分析和解決問題的方法。例如：對于任務書要求數控加工的某一零件，學生以小組為單位進行實操訓練，在任務實施前，小組成員先討論、分析任務中會存在的困難，內容包括：

1.分析數控車削的加工工藝：（1）分析零件圖；（2）分析結構工藝性；

2.制定數控車削的加工工藝：（1）選擇加工內容；（2）劃分加工階段；（3）劃分工序；（4）安排加工順序；（5）確定進給路線；（6）安裝零件；（7）選擇安裝刀具；（8）確定對刀點和換刀點；（9）選擇切削用量；

3.編制程序，輸入設備后必須對程序進行校驗，正確后可開啟自動加工。讓學生通過自主探究或協(xié)作來解決問題，最后教師把學生完成任務的方法統(tǒng)計出來，及時表揚，讓學生感受到成功的喜悅。

（四）任務檢查評估

任務檢查評估，是任務驅動教學法的重要環(huán)節(jié)。在綜合性評估中采用了過程評價與結果評價相結合的方式，是對每個成員在整個制作過程中的表現進行自評、組評、師評。小組成員相互學習并分享自己的經驗，教師來引導學生學習他人的長處，使學生認識到自己在本任務中理論或是操作技巧的不足之處，從而進一步提高綜合能力。評估方式有：①自我評價：培養(yǎng)學生的自主意識。②小組評價：體現各成員在小組合作、分工完成任務的情況及所起的作用。③教師評價：教師將大部分學生在完成任務過程中存在的問題提出來，并說明解決的方法。例如，在《數控編程與加工》的教學中，對于學生加工出來的零件進行檢測，內容包括：

1.項目理論知識：（1）基礎知識融會貫通、熟悉指令格式；（2）零件圖樣分析、加工技術工藝的編制；

2.項目實操技能：（1）刀具、毛坯的裝夾與對刀；（2）程序的輸入與圖形模擬；（3）工件的加工及檢測；（4）設備維護和保養(yǎng)；

3.安全文明生產：（1）正確開、關機床，衛(wèi)生保持及機床復位和安全用電；（2）工具、量具的使用及放置；

4.職業(yè)素質培養(yǎng)：出勤情況、車間紀律、團隊協(xié)作精神。可以用平臺來展示學生的優(yōu)秀作品和創(chuàng)新作品，以此來激勵學生，激發(fā)學生自主練習及創(chuàng)新興趣。

（五）反饋總結

任務完成后，教師自己必須對本次任務教學的實施情況及時進行總結。根據對任務成果的評估，總結在任務實施過程中有哪些方面是做得比較成功，以便下次實施任務時借鑒參考；在哪些方面還存在不足，以便吸取教訓。通過對任務教學實施過程的總結，可以不斷提高任務教學的實施效率，保證任務教學目標順利實現。

任務的每個階段都有不用的作用，可以挖掘不同層次學生的學習潛力，使學生對數控加工的學習有一個循序漸進的過程，提高了自主學習、分析問題及團隊合作解決問題的能力。

三、結語

任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學法有很多不同之處，它是“以典型的工作過程為導向，以任務為主線、教師起主導作用、以學生為中心”實施教學，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。學生在實施任務的過程中如果發(fā)現問題，可以通過計算機查找相關資料，隨時獲取幫助，分析并解決問題，是培養(yǎng)數控專業(yè)實操性人才的好方法。當然，任何一種教學方法都有它的不足之處，在實際的教學過程中，教師應根據不同層次的學生、技能目標、知識目標及現有的設備來選用不同的教學方法，并將其優(yōu)化組合，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種樂趣，以獲得更加好的教學效果。

責任編輯陳春陽