淺談新課標下的初中地理課堂教學模式

韋東水

摘 要：課堂教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展?；谛陆滩牡膶嶋H特點，教師觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發(fā)生變化。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；教學觀念；教學方法

由于歷史原因，初中地理教學一直是處于邊緣化狀態(tài)，教師在課堂教學中是為了教而教，教學方法方式極端陳舊；如今傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然不能適應新課標下的初中地理教學。本人認為，初中地理教師應從以下幾方面改變課堂教學模式。

一、學習新課程理念，轉(zhuǎn)變以自我為中心觀念

傳統(tǒng)的初中地理教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態(tài)，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關(guān)注社會熱點問題，學習現(xiàn)代信息技術(shù)，用來提高自己的綜合素質(zhì)，做到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學生學的簡單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到初中地理七年級上冊《世界的人種》問題時，學生對種族優(yōu)劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質(zhì)直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認識到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國人創(chuàng)造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

三、開創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現(xiàn)代的教育價值取向背道而馳，也就是我們要逐漸構(gòu)建開放式的地理課堂教學，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1、角色體驗式

首先要為學生創(chuàng)設(shè)好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產(chǎn)、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學到“北京的四合院時拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產(chǎn)上等角色，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內(nèi)涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質(zhì)，進而實現(xiàn)教學目標。

2、小組合作式

教師要在課堂上為學生創(chuàng)造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個體間的學習競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競爭的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。例如：在講述七年級地理上冊《世界的宗教》一目時，我采用了小組合作調(diào)查與討論的形式，安排學生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發(fā)祥地、影響等知識。

3、人機對話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機的結(jié)合起來，學生可以借助鼠標參與教師設(shè)計的各種與課程有關(guān)的活動，并獲得知識實現(xiàn)自主學習，這樣既體現(xiàn)了教師的引導作用，又促進了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學過程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、培養(yǎng)學生的自信心，改變陳舊的評價方式

教學中我把學生的日常聽課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分，以激發(fā)學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質(zhì)疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)，并不完全是知識本身的科學性與否。 學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們?nèi)釔鄣乩恚蔀榫邆渚C合素質(zhì)完整的社會人才。恰當?shù)脑u價方案有利于進一步激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學生學習方式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學中學生總是被動的接受者，現(xiàn)在我們要逐漸的使學生由過去的被動學習向現(xiàn)在的自主學習、合作學習、探究學習轉(zhuǎn)變。例如在宗教、發(fā)展中國家和國際合作等方面學生知之甚微，我就要求學生運用研究性學習方式來探討和研究。在講到地球的運動這樣抽象的知識時，由于七年級學生的思維不夠成熟，我讓學生做實驗，通過實驗獲得認識；在講到地球的公轉(zhuǎn)與自傳時，鼓勵學生自覺的比較，找出其中的異同點，就很容易掌握知識的主旨。以此來培養(yǎng)學生查找、搜集信息分析處理、歸納、總結(jié)信息的能力，實現(xiàn)學生的自主學習。教師就是一個參與者和引導者，在教學中要充分運用地圖，讓學生主動參與、學會學習，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年來伴隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，許多國家都出現(xiàn)了鄉(xiāng)村人口大規(guī)模的向城市遷移的現(xiàn)象，可以指導學生閱讀課本插圖“鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學生模仿途中的不同角色。然后，再進一步分析得出結(jié)論：鄉(xiāng)村向城市遷移的主要原因是：（1）鄉(xiāng)村人多地少，人口急劇增長導致鄉(xiāng)村的勞動力過剩；（2）城鄉(xiāng)差別，城市的就業(yè)機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉(xiāng)村好。將知識與實際相聯(lián)系，更能加深對這個問題的認識，也就是說讓學生在活動中學習，在學習中活動。通過教學實踐，營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學成功的關(guān)鍵。

總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，構(gòu)建“主動參與、合作競爭”的學習新模式，以適應新課標下的初中地理教學。

參考文獻：

[1]歐陽唯能.從“精彩的問”到“有效的問”——初中地理課堂教學中問題設(shè)計與優(yōu)化實踐研究[J].教育科學論壇，2014.12.

[2]劉英麗.初中地理課堂有效教學途徑分析[J].學周刊，2015.12.

[3]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2003年9月，第1版，P105-114，130-155.