初中物理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉春暉+胡春蘭

摘 要 多媒體技術(shù)擁有諸多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使用多媒體輔助教學(xué)，將能夠改善教學(xué)條件、改變教學(xué)觀念，且最大化提高教學(xué)效率。以初中物理課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，探討多媒體技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用策略，并就課堂應(yīng)用中需要注意問題做以簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞 初中物理；多媒體技術(shù)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0093-02

1 前言

伴隨當(dāng)今多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與完善，將多媒體技術(shù)直接應(yīng)用于教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容化隱為明、化靜為動(dòng)、化難為易，可直接揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)內(nèi)容，已然在學(xué)校課堂教學(xué)中引起廣泛熱潮[1]。并且多媒體技術(shù)憑借其動(dòng)靜皆宜、聲像俱佳及圖文并茂的內(nèi)容表現(xiàn)方式與形式，將原本枯燥、乏味的物理課堂帶入多彩而又全新的境界。結(jié)合多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剳?yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

2 運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)符合各節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)情境，通過氛圍的渲染，教師可將學(xué)生引入形象、直觀、虛擬化的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生有種身臨其境之感，學(xué)習(xí)物理的熱情與情緒會(huì)因此而倍增，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)從以往的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)。

如在“溫度”教學(xué)過程中，教師可以首先運(yùn)用多媒體分別展示幾幅相同季節(jié)具有強(qiáng)烈溫差對(duì)比的圖片，如吐魯番盆地的“早晨穿皮襖、中午穿紗，晚上抱火爐吃西瓜”的圖片，北國(guó)萬里雪飄、千里冰封的圖片等。通過展示這些圖片，能夠使學(xué)生享受美的熏陶，聯(lián)想冷熱感覺，進(jìn)而加深與強(qiáng)化對(duì)溫度這一相對(duì)抽象概念的理解與感知。

又如在對(duì)“重力”內(nèi)容講解過程中，當(dāng)講到重力伴隨地理位置的變化而改變時(shí)，教師可在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)播放航天員景海鵬、陳冬在天宮二號(hào)空間實(shí)驗(yàn)室工作生活的場(chǎng)景片段。這樣不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)量，開闊其視野，而且可以體會(huì)失重的感覺，感受遨游太空的情境，在不知不覺中便會(huì)加深對(duì)重力的理解與認(rèn)識(shí)。

3 利用多媒體突破傳統(tǒng)媒體教學(xué)的重難點(diǎn)問題

多媒體課件具有教學(xué)信息媒體交互性、集成化及多維化等特點(diǎn)，能夠極大豐富與提升事物表現(xiàn)力，不僅對(duì)信息加工具有較好的輔助作用，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與思維創(chuàng)造力，易于對(duì)物理學(xué)中重難點(diǎn)問題的有效突破。從事初中物理教學(xué)工作的教師都知道，初中物理知識(shí)架構(gòu)中，折射定律與光的反射乃是其重難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)形式的教學(xué)媒體就光的折射與反射等難點(diǎn)進(jìn)行揭示，往往難以收到理想的效果。學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，通常會(huì)感覺比較抽象與難懂。

為了能夠更好地解決此類問題，促使學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)更好地理解與掌握，筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用Flash及Powerpoint等課件，通過創(chuàng)設(shè)逼真情境，營(yíng)造情境，渲染氣氛，對(duì)光的傳播以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作與多媒體結(jié)合方式進(jìn)行演示，演示光從不同方向射向界面所產(chǎn)生的折射與反射現(xiàn)象，使學(xué)生通過細(xì)致觀察演示過程，總結(jié)其中所內(nèi)藏的規(guī)律。最終反饋結(jié)果可知，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，大部分學(xué)生均能掌握光的折射定律、反射定律以及光路圖的繪制難點(diǎn)等，還能綜合化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)一些與光的折射與反射相關(guān)的問題進(jìn)行解釋[2]。

在教師講解電路斷開之后，電路中有電壓而無電流時(shí)，許多學(xué)生對(duì)此表示難以理解，而運(yùn)用計(jì)算機(jī)所具有的“虛擬現(xiàn)實(shí)”的特點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行模擬，將這些原本抽象、繁雜的物理現(xiàn)象，以一種形象、生動(dòng)的方式逼真地展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到斷開電路時(shí)，導(dǎo)體當(dāng)中依然存在電力，只不過是未發(fā)生定向移動(dòng)，所以無電流，這樣在無形中便將物理教學(xué)中的難點(diǎn)問題成功突破。

運(yùn)用多媒體為教學(xué)提供輔助，能夠?qū)⑽锢憩F(xiàn)象當(dāng)中許多不可見因素及其內(nèi)在規(guī)律，以一種切合實(shí)際而又逼真的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮出其化抽象為形象及化無形為有形的作用。另外，還可起到降低思維難度及轉(zhuǎn)換思維模式的作用，最終獲取傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的教學(xué)效果。

4 運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬

實(shí)驗(yàn)與觀察乃是物理學(xué)基本而又核心的方法，諸多定律、定理均基于實(shí)驗(yàn)與觀察經(jīng)總結(jié)與歸納而得到。將物理實(shí)驗(yàn)做好，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)現(xiàn)學(xué)生物理興趣的提升，具有十分重要的作用與現(xiàn)實(shí)意義。生動(dòng)有趣、豐富多彩的物理實(shí)驗(yàn)是物理課程重要的內(nèi)容構(gòu)成。因各種客觀因素限制，許多物理實(shí)驗(yàn)難以分析與判斷其過程。利用多媒體技術(shù)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，并控制實(shí)驗(yàn)的速度，對(duì)教與學(xué)的進(jìn)度實(shí)施調(diào)整，在計(jì)算機(jī)與教師的協(xié)同配合下，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?。此外，?duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，能夠幫助學(xué)生抓住對(duì)象的變化過程及主要特征，就對(duì)象變化的現(xiàn)象與條件進(jìn)行細(xì)致觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真度[3]。

如“凸透鏡的成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是整個(gè)初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，過程較復(fù)雜。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師可運(yùn)用多媒體，以圖文并茂的方式將操作要求與步驟展示出來，然后要求學(xué)生依據(jù)步驟與要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而對(duì)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的切實(shí)理解，乃是光學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)。至此，在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，找出兩個(gè)凸透鏡成像的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即二倍焦距處于焦點(diǎn)，物體移動(dòng)至焦點(diǎn)，則像越來越大，像距也隨之越來越大。這樣便可幫助學(xué)生更為詳細(xì)地理解此規(guī)律。

又如在“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的作用”教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容略顯單調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)較難理解。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，磁感線的方向與分布不會(huì)體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)此往往無計(jì)可施，因此，教學(xué)效果就不太理想。教師如若運(yùn)用課件進(jìn)行演示，先將少許鐵屑放置于馬蹄形及條形磁鐵上方位置處的玻璃板上，然后對(duì)玻璃板輕輕敲擊，此時(shí)畫面便會(huì)呈現(xiàn)出有規(guī)律的磁感應(yīng)線圖形；運(yùn)用電子投影儀將其放大，這樣便更加形象與直觀，學(xué)生對(duì)此也會(huì)一目了然。教師基于實(shí)驗(yàn)，對(duì)磁感線進(jìn)行繪制，便可幫助并引導(dǎo)學(xué)生較好掌握“左手定則”的規(guī)律。如此生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生視野的開闊，而且可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的知識(shí)。

5 巧設(shè)懸念，促進(jìn)探究

懸念乃是由學(xué)生不滿足于解決的問題而形成的一種思維方式。在初中物理教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)懸念，能夠讓整個(gè)教學(xué)過程形成一種學(xué)生對(duì)新知渴望的探索，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的內(nèi)在需求[4]。創(chuàng)設(shè)懸念能夠促使整個(gè)課堂充滿活力與生機(jī)，產(chǎn)生凝聚力與吸引力。教師在課堂中恰當(dāng)、巧妙地提出內(nèi)涵豐富而又耐人尋味的物理問題，能夠喚醒學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探究的興趣與熱情，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性與主體作用，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)欲與好奇心。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)懸念，營(yíng)造氛圍，能夠把教材知識(shí)以聲音、動(dòng)畫及圖像的方式向?qū)W生展示，學(xué)生在此種虛幻般的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)更有興趣。

教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某些知識(shí)的理解與掌握存在的不深入、片面的狀況，故意讓學(xué)生在本以為正確答案的回答中暴露出存在的問題，然后以推理或?qū)嶒?yàn)的方式使學(xué)生恍然大悟，悟出其中的真理與規(guī)律，使學(xué)生對(duì)此能夠有一個(gè)更加深刻的印象，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的深入開展，讓整個(gè)物理課堂更生動(dòng)、多彩。比如在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程中，當(dāng)將參照物概念引入時(shí)，教師可運(yùn)用課件，展示某廣場(chǎng)在建一棟高度達(dá)396.4米的大樓，工人們正在緊鑼密鼓地忙碌著。突然天空中飄來一片彩云，正好位于此高樓的上方，位于廣場(chǎng)不遠(yuǎn)處的許多人高聲喊道“大樓要倒了”，引起在大樓附近的許多人都驚慌失措，紛紛狂奔而去。工程人員通過細(xì)致查證之后，指出此大樓一切正常，無倒塌跡象。

看到這里，學(xué)生在下面開始小聲議論：“大家為什么都認(rèn)為這棟大樓要塌了呢？”教師以這一現(xiàn)象為開題，引入?yún)⒄瘴锔拍?，?dāng)給出出乎意料的答案之后，學(xué)生都為之一怔；然后是再深入啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)參照物的意義進(jìn)行理解，這樣學(xué)生對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)便會(huì)進(jìn)一步加深，進(jìn)而為新課教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)積極探索、自主學(xué)習(xí)思維，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)境界。

6 在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)需要注意的問題

在課堂教學(xué)中，不能只注重知識(shí)的灌輸，也不可讓學(xué)生脫離教師，一味地與機(jī)器進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)需將學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用及教師教學(xué)的主導(dǎo)性充分體現(xiàn)出來，這樣方能更好地體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的積極意義?？傊?，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，需要注意下面兩個(gè)問題。

不能代替物理實(shí)驗(yàn) 物理是一門實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)不僅是得出物理理論的基礎(chǔ)與前提，而且是支撐生產(chǎn)實(shí)踐的核心要素，物理實(shí)驗(yàn)并不能因多媒體技術(shù)的運(yùn)用而被取代。物理實(shí)驗(yàn)需要讓學(xué)生親自觀察與操作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取一手資料。當(dāng)然，針對(duì)一些受到客觀條件限制而不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行模擬輔助，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

酌情使用多媒體教學(xué) 多媒體的輔助教學(xué)作用，需以教學(xué)質(zhì)量提升為前提與基礎(chǔ)，需與教師教學(xué)緊密配合。多媒體教學(xué)需將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀部分發(fā)揮出來，不能使用多媒體后，便忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)部分，不可顧此失彼、擺花架子。由于各種教學(xué)手段有其專屬的特點(diǎn)與功能，在教學(xué)過程中需取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充。

在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)為其提供輔助，能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)、有趣，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中感受隱藏的快樂，通過挖掘探究，體會(huì)成功的快感。物理實(shí)驗(yàn)需要多為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、和諧的探究氛圍，釋放學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，提升物理課堂教學(xué)的適度開發(fā)性與活躍度，從而取得更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王風(fēng)山.多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].技術(shù)物理教學(xué)，2012，20（1）：24-25.

[2]葛玲玲.如何充分發(fā)揮多媒體在初中物理課堂教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2013（21）：159.

[3]李秀芹.板書在初中物理多媒體教學(xué)中功能探析[J].中學(xué)物理：初中版，2012，30（10）：33-34.

[4]彭立平.以多媒體為基礎(chǔ)優(yōu)化初中物理課堂的實(shí)踐路徑[J].理科考試研究：初中版，2016，23（3）：58.