翻轉教師評語模式 突出學生主體地位

朱文淵

摘要：傳統(tǒng)的作文評改，教師批改——評語——講評，勞心勞力；學生沒有發(fā)揮主體意識，被動接受，對于教師的批改意圖漠不關心或一竅不通，結果勞而無功。在新課程改革背景下，在學校“自主互進”課堂實踐活動中，筆者嘗試采用“一評一改一交流”模式，讓學生自主參與作文的全過程，能提高批改效率，培養(yǎng)作文的自主探究精神。

關鍵詞：傳統(tǒng)評價；寫作講評；“一評一改一交流”；自主互進

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0087

傳統(tǒng)作文教學在教師“作文批改”這一環(huán)節(jié)中也給教師帶來許多“吃力不討好”的無效勞動。那些傳統(tǒng)作文教學基本是按“作前指導——學生寫作——教師批閱”三步曲進行，往往教師在課下花費很大的精力精心批改之后，還要在課堂上講評45分鐘，教師在這一過程中自始至終在“唱主角”，而學生則當觀眾——被動的接受者。這種講評方式，耗時長、強度大，但遺憾的是收效甚微。學生在取回自己的習作，看到教師模式化的評語時，更是一頭霧水，不知道應該如何修改自己的文章，更不知應該如何提高自己的寫作水平。所以，傳統(tǒng)的作文批改模式割裂了作文教學過程中寫與改、導與學的互動性。

有鑒于此，我們在保證作文教學有效性的基礎上，以作文評改作為切入點，希望以此找到一條提高作文教學的有效途徑。針對目前這種作文教學與評改的現(xiàn)狀及時代的要求，結合筆者所在學校作文評改的現(xiàn)狀和筆者所在學?？蒲姓n題《自主互進——農村中學課堂教學的研究》，希望采用多種方式讓學生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權完全交給了學生，實現(xiàn)作文的“少教多學”，提高學生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

一、轉變作文評改觀念與方式

葉圣陶先生說：“讓學生自己去考慮、去決定，養(yǎng)成自己改的習慣，這是終身受用的?！薄墩Z文課程標準》明確指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！笨梢?，二者目標都是一致的，都是強調學生作文要讓學生自己改。

讓學生參與作文的評改，體現(xiàn)學生的主體性和實踐性，讓學生做作文評改的主人，同時也讓學生表現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我。讓學生主動參與整個評改過程，可以獲得寫作的過程體驗，也給學生創(chuàng)設表達、對話、合作的機會，借助于他人的幫助內化提高。另外，在學生互相交流過程中也可以培養(yǎng)學生反思質疑的精神，讓學生勇于發(fā)表獨特見解，樂于參與語文活動。

二、作文自主評改的實踐操作模式

1. 一評

學生學習修改作文，前提是要“眼高”，即解決認識問題，明白什么作文是好作文。在學生自評前，筆者會告訴學生本次作文存在的一些共性問題。比如，審題上有哪些立意方向或陷阱（每課必講）；在內容上，中學生普遍存在專注自己的小圈子而忽視大社會的狹隘，存在著親近歷史名人而疏遠現(xiàn)實熱點的偏頗；在表達上，中學生普遍存在著記敘文多敘述少描寫的習慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛病，普遍存在就事論或隔靴搔癢的現(xiàn)象；在語言上，中學生普遍存在口語化習慣，缺少典雅或精彩的書面表達追求。對這些現(xiàn)象心中有數，就便于學生在修改作文時及時發(fā)現(xiàn)問題。

2. 一改

對于學生作文化整為零，抓大放小，根據不同的作文要求和作文存在的共性問題，選擇有代表性的作文或片段進行評改，這樣更符合學生的實際水平，更方便指導評改方法。

將高考作文的內容20分、表達20分、發(fā)展等級20分的評分原則細化，化整為零，可操作性更強。英語教學專家杰里米·哈默在其所著的《怎樣教英語》一書中也強烈反對精批細改，他認為，勾勾劃劃過多，不僅增加評改的負擔，也使學生覺得習作很糟糕，無法集中精力在緊要處修改，從大的方面自我完善。

針對2016年廣州一測卷作文——某報為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：油條哥”多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條；一位老父親從外地來醫(yī)院看望正在坐診的兒子，等了兩個多小時后掛了個號，和兒子見了一面；某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。（有刪改）

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇。

我們根據學生習作，確定作文病癥在于說理條理性不夠。我們在講評時印發(fā)了一個作文片段給學生自主修改：

而珍品畫展的主辦方，我為之鼓掌，為之感動，更感受到一股濃濃的暖流，因為面對那不慎損壞名畫的12歲男孩，本可按章處理，報案索賠，追究責任，畢竟那是一幅珍貴名畫，雖非無意，但確實造成了嚴重后果，但是主辦方卻沒有，因為名畫再珍貴，也不如人心珍貴，何況那是一位才12歲的男孩的純真心靈。他才剛開始用他的心靈去感受這個世界的溫度，用他的眼睛去仰望這個世界的光明，而這一切，隨著那不慎的一跌，都有可能被嚴苛、驚嚇所取代。法規(guī)不外乎人情，一個沒有溫度、沒有人情味的嚴苛處理，雖合規(guī)合理，但如果缺乏了對人的關注，對人的呵護，那么其意義、價值便大打折扣。而主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的，面對珍貴名畫的被損失，此時此刻，算計的不是自己的損失有多大，而是用滿懷深情的方式呵護孩童那敏感而純真的心靈，希望男孩的心理不要受到影響。對這個世界抱以足夠的善意，對身邊的人和事給予必要的理解和寬容，在這個人心冷淡、信任缺失的年代是多么的彌足珍貴。

本應該應做怎樣的修改？請把它寫出來，100字左右。學生閱讀發(fā)現(xiàn)，本段能針對中心展開說理，但是說理無條理，修改意見如下：

把第三段分解成不同的方面，表達刊登在《暖聞》上的理由。

（1）寬容孩子，暖在體貼理解。（從情與理的方面表現(xiàn)談主辦方人情味的溫馨。）

（2）原諒孩子，暖在人性關懷。（從以人為本方面，表現(xiàn)主辦方在畫和人之間對人的關懷。）

（3）寬恕孩子，暖在關心未來。（用發(fā)展的觀點表現(xiàn)主辦方為孩子未來著想，保護孩子的心靈，使其能健康成長。）

3. 一交流

有了教師一評的基礎、學生一改的過程，學生有針對性的提升就不再是紙上談兵了，在這個基礎上進行一交流——合作交流的小組交流，習作水平高的學生，評出自己的習作好在哪兒，新穎在哪兒，鼓勵學生在全組同學面前美讀自己的習作；習作水平中等的同學，鼓勵學生評出自己習作的不足之處；對于習作水平一般的學生，先讓學生把習作中的問題找出來，同時允許這些學生仿寫習作水平好的同學的優(yōu)秀習作，從而使自己的習作努力向符合中等作文要求接近。而且修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力。

三、實踐模式對教師的一些要求

改革的目的不僅是為了把教師從繁重的批閱作文的苦海中解脫出來，更不是讓教師無事可做。在這一教學過程中，教師的任務是指導學生修改、交流，并使學生從相互評改中學到知識，提高能力。這就要求教師必須做到：上課前首先要瀏覽學生的作文，確定每次作文的“一評”目標；要求教師要熟練駕馭“活”的課堂；要看學生的修改片段，還要及時地向學生反饋“一改”寫作情況。

教師在講評時應靈活多變。平常可采用互評、自評和教師評的方式。即使在教師評的這一大前提下，筆者采用的方式也不一樣：有時拿出一篇中等水平的文章，讓同學自由發(fā)言，評說文章的優(yōu)缺點，最后說出筆者的看法；有時把文章的題目或作文中出現(xiàn)的問題寫到黑板上，引起學生重視的；或干脆來一節(jié)作文欣賞課。當然，要想讓學生愛聽，教師必須首先了解同學作文的全部狀況，做到班述有的放矢。

總之，新時代的語文教師應當有革新勇氣和智慧，有生命情懷和教育遠見，靈活機動地開展教學活動，改變教學評價方式，可以盡情享受作文教學的快樂，學生的習作水平也將大幅度提高，作文教學的任務落到了實處。

參考文獻：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》北京：北京教育科學出版社，1980.

[2] 蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[3] 高彥軍.作文批改如何變被動為主動[J].文學教育，2012（1）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘中學 511300）