中職英語課程“活動—應用”教學模式調查報告

王定山??

筆者此前參加了在中國教師發(fā)展基金會立項的課題“中職教學模式研究”，負責中職英語課程的教學模式研究。研究目的在于從中職英語教學實際和就業(yè)需要出發(fā)，以現代教育理論為指導，充分借助信息技術，強調英語教學內容與專業(yè)知識的整合研究，突顯職業(yè)性和專業(yè)性，突出教學方法和教學策略的研究，構建具有操作意義的中職英語課堂教學模式。中職英語課程“活動-應用”教學模式是新課程改革的創(chuàng)新模式，教師引導學生主動學習，通過活動把知識應用到生活中，提高課堂教學的有效性。從實際的情況來看，在“活動-應用”教學模式下，學生的學習積極性和學習效率有所提高，學生成績也有較大幅度的進步。

一、中職英語“活動-應用”教學模式

（一）背景和作用

中職英語課程“活動-應用”教學模式是根據中職課堂教學的實際和學生的認知特點提出來的，在有效教學理論、建構主義學習理論、實踐導向課程理論和項目教學方法等新的教學理念與手段的指導下，整合新的教學模式，優(yōu)化課堂結構，充分體現學生的學習主體性和職業(yè)教育的實踐性，引導學生主動學習，并建構知識、發(fā)展能力、產生情感的活動。

（二）模式及特點

“活動-應用”教學模式是：整合教材，設計活動—開展活動，感受知識—小組研討，構建知識—創(chuàng)設情景，運用知識。在英語課程運用“活動-應用”的教學模式，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣提高自主學習的主動性，通過小組合作而感受知識，在實踐活動中體驗和感悟知識，從而對知識進行拓展延伸，大大提高課堂教學的有效性。

（三）結構和策略

“活動-應用”教學模式的結構特點是以活動為基本特征，在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情景，呈現教學內容，使學生在活動的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、運用知識。在構建“活動-應用”教學模式的過程中，采取如下策略。第一，教學內容整合策略。對英語課程進行整合，包括相關專業(yè)學科課程資源、課程內容及學習方法的整合，已達到創(chuàng)設情景，開展活動的目的。第二，情境創(chuàng)設策略。要創(chuàng)設情境，使學生在特定的情境中感受知識，體驗知識，理解知識，構建知識，促進學生運用知識的能力。情境是具有一定情感氛圍的教學活動，具有激發(fā)學生情感和調動學生學習積極性的作用。第三，主體活動策略。學生是活動的主體?；顒臃从沉俗鳛橹黧w的人在社會生活所有領域中的積極行為?；顒咏虒W是教師根據學生已有的知識、經驗，在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動，讓學生在活動中通過親身操作感受體驗，主動探究，解決實際問題，獲得知識以及提高素質與能力。

二、“活動-應用”教學模式實施的調查

為了使課題研究能有效開展，并全面深入了解目前中職英語課程“活動-應用”教學模式的開展情況（包括教師采用該教學模式的使用頻率、學生的態(tài)度、教學的效果、課堂情況等），針對實施情況，總結該教學模式的存在問題，完善教學模式，筆者對“活動-應用”教學模式開展了為期兩年的調查研究。

采用問卷調查、成績對比分析、課堂考察、座談會等方法對中職一年級和二年級的機電專業(yè)班、計算機專業(yè)班和幼師專業(yè)班共10個班級的430位學生進行統(tǒng)計分析，根據調查情況，探討存在問題及解問心有愧問題的對策。

（一）當前中職英語課程開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動

2.2%

表1調查的是學校英語教師在課堂上開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動，從有關數據反映的情況來看，仍有大部分教師沒有積極開展“活動-應用”教學，主要原因是這些教師的教學觀念沒有與時俱進，學校急需改變英語課程任課老師的傳統(tǒng)教育觀念，倡導“活動-應用”的教學模式，全面開展“活動-應用”教學，激發(fā)學生的學習熱情。教師在設計活動時根據學習內容可以有針對性地沿用、選取上述的活動形式，不但能迎合學生的口味，還能激發(fā)學習興趣。知識通過活動應用到實際場景，提高學生參與活動的積極性和學習有效性。例如，學習heavy和light這兩個詞匯，幼師專業(yè)的學生可以通過圖片講故事的活動來把詞匯形象化，學會表達重和輕的概念。機電專業(yè)的學生利用角色扮演的活動，創(chuàng)設工作活動情景，把heavy和light這兩個詞匯與專業(yè)知識關聯，如heavy current是“強電流”，light current是“弱電流”。學生通過活動把知識應用到實際工作或生活場景中，不但能體驗到活動的真實感，最重要的是能增加學習的積極性，擺脫枯燥的課堂，提高學習的效率。

調查的是學生對“活動-應用”教學模式的態(tài)度，從數據可知，學生認可學校在英語課上開展的各種活動，大部分學生都喜歡英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了在英語課程開展該模式是受學生歡迎的，但如何調動學生積極參與到活動中還是一個亟待解決的問題。從調查得知，學生積極參與的主要因素是“活動能體現學以致用” “活動能提高交流表達能力”和“活動能提高自己解決問題的能力”，但如果活動設計簡單和小組個別成員濫竽充數，則嚴重影響活動效果，最終導致相當部分學生參與性不高。因此，在開展“活動-應用”教學時，教師要精心設計新鮮、吸引、難度適中的活動，這樣才能吸引學生；在開展活動過程中，教師要加強小組管理，不但要突出小組長的作用，更要關注小組成員的表現，采取有效的激勵和評價機制，以調動全體學生參與，避免出現部分學生唱獨角戲，個別學生濫竽充數的不公現象。雖然如此，但仍有近70%的學生表示“有必要”在英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了采取了適當的教學模式，體現學以致用的特點，就算是中職學生也有強烈的英語學習欲望，這樣更加堅定了筆者進行該課題的研究信心。譬如在Finding a Job一課中，通過“點球射單詞”的游戲活動，復習關于工作的基本詞匯cashier，doctor，cook，waiter，salesperson等 。“點球射單詞”是一個FLASH游戲，根據所給出的英語單詞，選擇正確的意思，或者根據所給出的意思，選擇正確的英語單詞。具體操作為，每小組根據上節(jié)課的作業(yè)（熟記關于工作的詞匯），派出一位成員，到講臺電腦上完成五個點球射單詞，比賽哪個小組射進的點球多。通過“點球射單詞”的活動，學生把詞匯學習應用到游戲中，在競賽的過程中，不但上臺操作的學生全神貫注，而且臺下的學生也是目不轉睛，教學效果十分顯著。

調查的是教學的效果，結果顯示，開展“活動-應用”教學模式有助于提高學生的語言表達能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力，這正是表1數據反映的開展得最多的活動“角色扮演”“做游戲”和“小組合作討論”的結果。對于開展“活動-應用”的教學效果，只有29%的學生認為“好”，大部分學生只是覺得“一般”。針對此情況，筆者進行深入探討，發(fā)現造成教學效果不佳的主要原因有兩個：第一是活動的設計，活動的難易直接影響了學生參與的積極性，活動設計得容易，基礎好的學生參與的積極性不高，活動設計得難，學生參與的積極性會容易消失，因此今后要把握活動的難易度。第二是小組成員的參與情況，在小組內，基礎好的學生對學習活動占有主導地位，造成基礎差的學生更加不積極參與，基礎差的學生往往只是充當小組的一個成員，他們看著別人參與活動，自己只是坐著不動，從而沒有起到共同學習的效果。

是調查教師在開展“活動-應用”教學模式時的課堂表現，據數據反映：第一，在開展“活動-應用”教學前，72.5%（312人）的學生認為教師對活動目標和要求都交待得清楚，使學生有明確的學習方向；第二，在開展“活動-應用”教學過程中，只有51%（220人）的學生認為教師會鼓勵學生思考，給予積極的指導，從而促進合作學習。這說明教師要在開展“活動-應用”過程中不但要加強對學生的指導，更重要的是調控好課堂，組織學生有效地開展活動，不能讓學生隨意發(fā)揮，影響教學效果；第三，在開展完“活動-應用”教學后，僅有34.7%（149人）的學生認為教師會經常對學生進行反饋和評價，這樣一來，導致大部分學生沒能得到及時的反饋和激勵，是學生參與活動的積極性不高的原因之一；第四，在開展“活動-應用”教學時，只有33.5%（144人）的學生認為教師善于使用各種教學手段和工具，特別是多媒體、網絡等現代教育技術手段，這說明了大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，教學手段單一，不靈活，這正是開展“活動-應用”教學的效果不太理想的原因之一。

三、調查的反思

（一）堅持以生為本，明確以活動體現應用實踐的教育理念

一直以來，以教師為中心的單一授課模式導致了學生被動學習，扼殺了學生學習的積極性，故此，教師要轉變教學觀念，重視認知規(guī)律，堅持以學生為主體，創(chuàng)新教學模式，改變“教—練—考”的現狀，在有效教學理論和建構主義學習理論的指導下，靈活整合教學內容，把生活中的題材引入課堂，構建貼近生活工作的情景，并且要注意教學內容、教學形式的生動有趣，化陌生為熟悉。教材內容整合要注意把抽象的教學內容形象化，以直觀、形象、生動的形式讓學生感受知識、體驗知識和應用知識。在課堂上，讓學生眼耳口手都動起來，變被動接受為主動探究，在活動中感受學習內容，感悟知識，理解知識，運用知識，促進學生全面發(fā)展。以學習Work這一章節(jié)為例，有一個教學目標是要談論工作技能，若采用傳統(tǒng)的教學模式，教師詳細地向學生介紹什么工作對應怎樣的工作技能，例如：A lifeguard can swim. The doctors can help sick people.無論教師怎樣生動地舉例解說都難以真正激發(fā)起學生的學習主動性和積極性。但教師先利用圖片和游戲等手段創(chuàng)設有關工作情境，激發(fā)學生的學習興趣，再設計關于工作技能的微課，讓學生感受知識，最后通過小組合作開展“活動-應用”教學，讓學生扮演不同的角色來表達工作技能，在活動中體驗、感悟、運用知識，使課本中抽象的教學內容形象地展現出來，活生生地呈現在學生面前，這樣學生的學習熱情高漲，英語課程的吸引力大增，提高了學習的有效性，以活動體現應用實踐價值。

（二）完善教學環(huán)節(jié)，精心準備教學活動，活動中應用知識

從調查可知，教學環(huán)節(jié)有完善之處，特別是教學活動的設置，教學活動是“活動-應用”教學模式中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師應緊密圍繞教學目標和教學內容，依據“三貼近”的原則，貼近生活、貼近情境、貼近教學內容，精心設計活動內容，選擇恰當的活動形式，通過一系列由易到難、有樂趣、有挑戰(zhàn)性的活動，把書本知識形象化和生動化，做到寓教于樂。例如在Clothes for Work一課中，教師首先布置貼圖游戲，給出寫了服裝詞匯的卡片，如dress，jacket，shirt，pants，suit等，讓學生找出合適銷售員穿著的服裝卡片，貼到銷售員的身上。再布置小組合作活動，讓學生運用be good for the job和be not good for the job句型表達銷售員合適穿什么服裝。教師通過這些輕松有趣、人人可以參與的活動，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。教師設計此活動還有以下好處：第一，學生有表演與展示的機會，提高了學生的交流表達能力、合作能力和知識遷移運用能力，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習氛圍，讓學生在真實體驗中學以致用。第二，活動的各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生全員齊參與，避免了小組活動出現“渾水摸魚”的現象，擴大了學生參與活動的廣度，每個活動環(huán)節(jié)都讓學生動起來，讓課堂活起來，提升了學生參與活動的深度。第三，在學生表演和展示后，師生及時對各學生的表現作出評價和反饋，使學生的表現得到肯定，使他們嘗到參與的甜頭，體驗到成功的喜悅，學生參與活動的積極性提高了，自信心也增長了。

（三）發(fā)揮教師的主導作用，善用多媒體和現代化教學手段，提高教與學的互動效果

“活動-運用”教學在開展時，既要突出學生的主體性，也要發(fā)揮好教師的主導作用。調查的結果顯示，教師對活動任務的交待情況、教師在教學過程中的引導以及教師對學生的評價和反饋，直接影響了學生的學習效果。教師是活動的主導者，教師的作用應貫穿活動的全過程，在活動的不同時段，起到不同的作用。在開展活動前，教師要讓學生明晰活動的目的和要求，使學生有明確的活動目標；在開展活動過程中，教師不但要密切關注各層次的學生，還要加強對各小組學生的引導、調控和反饋，遇到信心不足的學生要鼓勵其大膽地參與活動，不能讓學生得過且過。在活動結束后，教師要根據學生的表現及時作出反饋和評價，給予學生積極的鼓勵，激發(fā)他們以更大的熱情投入到下一次活動。細節(jié)決定成敗，教師在教學活動中的一個動作，一句話，會對教學活動產生不同的影響。此外，在英語課程中開展“活動-應用”教學時，教師運用多媒體創(chuàng)設貼近生活的情境，能把抽象的詞匯和句型形象生動地呈現出來。例如，在Welcome to the English Club一課中，教師先利用多媒體制作一個介紹學校社團的微課，介紹學校常見的社團活動，再通過FLASH游戲學習有關社團的單詞（Computer Club，Health Club，Volunteer Organization等）和句型（ Do you want to join a club？ How to join a club？ 等），然后讓學生小組討論完成學習任務卡、學習社團招生海報，并用I would like to join …，Im good at …，Im interested in …等句型說明加入該社團的理由。這樣既增強趣味性，又結合生活實際，把理論知識具體化，形象生動地突出教學的重點和難點。多媒體和現代化的教學手段能發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的理論知識變得栩栩如生，吸引學生的注意力，消除學習的疲倦感。

在信息化時代，教師的教學觀念要與時俱進，既要提高專業(yè)素質和專業(yè)知識能力，又要優(yōu)化教學手段，才能在英語課程中有效地開展好教學活動，保證教學質量。中職英語課程“活動-應用”教學模式的應用，是一次教學模式的探索，筆者會繼續(xù)深入研究，使該模式能貼合中職教學，突顯文化基礎課在中職教育中的重要性。

責任編輯陳春陽