滲透傳統(tǒng)文化 提升語文素養(yǎng)

孫娟

【摘要】 中國傳統(tǒng)文化有著五千多年的歷史，其中不少是語言材料中的經(jīng)典，是廣大人民智慧的結(jié)晶。本文從傳統(tǒng)文化與語文教學的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合教學實踐提出傳統(tǒng)文化的滲透要接近學生的生活、要挖掘作品的文化內(nèi)涵、加強古詩文誦讀等策略，為傳統(tǒng)文化融入語文教學的做法作實踐探索。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)文化 中學 語文教學 滲透

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-053-020

中國傳統(tǒng)文化有著五千多年的歷史，其中不少是語言材料中的經(jīng)典，是廣大人民智慧的結(jié)晶。提到傳統(tǒng)文化，大家自然而然地想到“仁、義、禮、智、信”的為人宗旨和“溫、良、恭、儉、讓”的個人道德修養(yǎng)，想到詩詞歌賦元曲小說等經(jīng)典名篇，這些傳統(tǒng)文化的精華作為民族的精神財富應(yīng)該為全社會人民所繼承和弘揚，尤其是青少年學生。作為文化的傳播者，語文教師應(yīng)自覺承擔起傳承中華傳統(tǒng)文化的任務(wù)。所以，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化是必要的，具有重大意義

一、語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的必要性

語文是傳統(tǒng)文化的載體，是傳統(tǒng)文化的傳播工具。《義務(wù)教育新課程標準（2011年版）》將語文學科性質(zhì)定位為：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文學科性質(zhì)及語文教學的特點決定了中學語文教學中理應(yīng)貫注文化精神。

二、語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的重大意義

1.利用傳統(tǒng)文化激發(fā)學生熱愛祖國的情感

愛國情感是中華民族生生不息的精神源泉，是維系中華民族悠久和燦爛歷史文化的精神紐帶。語文教材中收集大量愛國的篇章，傳遞著對祖國忠誠、摯愛的民族精神，學生能夠從《黃河頌》中感受中華民族的英雄氣概和愛國情懷，從《木蘭詩》中感受古代巾幗英雄的形象，從《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》中感受作者熾熱的愛國熱情，古詩詞就更多以愛國為主題，抒發(fā)對祖國深沉的愛戀。學生在接受一篇篇愛國名篇的洗禮后，會逐步增強愛國熱情。

2.利用傳統(tǒng)文化來培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)和民族精神

翻開中華民族的文明歷史，一位位民族英雄以英雄氣概譜寫華夏兒女壯麗的詩篇。語文教材中蘊含“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的民族氣概、“興，百姓苦；亡，百姓苦”的民族關(guān)懷、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”殺敵報國的雄心壯志等民族精神，它們?nèi)绱猴L化雨一樣在學習中滲透，培養(yǎng)學生的民族情節(jié)。

3.利用傳統(tǒng)文化來凈化學生的心靈

由于現(xiàn)在的學生受網(wǎng)絡(luò)、社會等不良風氣的影響，內(nèi)心浮燥，我們要用傳統(tǒng)文化如春風般吹進學生的腦海里，用優(yōu)秀文化來武裝青少年的頭腦，使民族文化作為他們成長過程中的精神支柱，培養(yǎng)學生健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的情操。

那么，我們?nèi)绾卧谡Z文教學中有效地滲透傳統(tǒng)文化呢？

首先，我們的傳統(tǒng)文化的滲透要接近學生的生活。

教師在課堂上進行傳統(tǒng)文化的滲透要啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際、閱歷等主觀體驗，激發(fā)學生傳統(tǒng)文化的興趣，使學生積極主動將自己的體驗、感受，用自己的語言表達出來。筆者在講授《散步》時，先設(shè)置“請結(jié)合文中例句分析句子所傳達的人物情感”這個學習活動，引導學生感受一家人濃濃的親情。在深化文章主題的環(huán)節(jié)中，請學生聯(lián)系生活實際談?wù)剬δ贻p一代啃老現(xiàn)象的看法，學生根據(jù)自己的感受自由地表達自己的看法。進行德育滲透還是要回歸到本體個人，筆者創(chuàng)設(shè)一個生活情境：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？請學生談?wù)勛约旱淖龇?。該環(huán)節(jié)旨在引導學生把感悟到的道德思想去指導自己的道德行為。最后筆者布置一題作業(yè)：請你描寫一個體現(xiàn)你尊重長輩孝順父母的情景，字數(shù)200字。本活動把傳統(tǒng)文化的弘揚與寫作訓練結(jié)合起來，引導學生關(guān)注自身“孝道”的踐行情況，書寫自己孝親的故事，進一步強化學生的道德感受。這種思想文化或許將成為學生成長的人生導師。

其次，我們要大力挖掘作品文化內(nèi)蘊，解讀作品所反映的深刻思想。

語文教材書中蘊含大量的文化信息，語文課堂教學除了要講授知識、閱讀技能外，還要適當給學生一定的文化滋養(yǎng)。老師在備課時適當挖掘作品中蘊含的文化內(nèi)涵，挖掘語文教學自身文化內(nèi)涵可以從以下幾個方面入手：要關(guān)注作者；關(guān)注寫作背景；要善于創(chuàng)設(shè)情境；善于發(fā)散；注重揣摩推敲以及學科溝通。例如：《秋天的懷念》中，“我”與母親的母子深情固然真摯動人，作者細刻畫抒真情的寫法固然值得學生學習，同樣老師不能忽略作者在這篇文章傳達了一種文化精神，那就是古代所推崇的“天行健，君子以自強不息”的傳統(tǒng)文化。筆者給學生展示作者的生平簡歷：“作者史鐵生21歲雙腿癱瘓，永久坐上輪椅，但他沒有放棄自己的人生，他所創(chuàng)作的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現(xiàn)在中國最令人敬佩的作家之一”。史鐵生用輝煌的人生給“自強不息”做了很好的注腳，而文末那句“好好兒活”這種頓悟正是“天行健，君子以自強不息”傳統(tǒng)文化的傳神表達。史鐵生這種不向命運低頭的頑強精神或許因為這一課而植入學生的心田。

關(guān)注作者，關(guān)注寫作背景這種挖掘文化內(nèi)涵的方法更多地可以運用在古詩詞賞析方面，那是古詩詞賞析常用到的知人論世的方法。在解讀曹操的《觀滄海》時，學生了解作者的生活經(jīng)歷、性格和當時打勝仗的背景，學生更容易理解“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”所表現(xiàn)出作者博大的胸懷以及建功立業(yè)的雄心壯志。

挖掘作品的文化內(nèi)涵還可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方法。人教版八年級下冊第四單元以民俗文化為主題收錄了《端午的鴨蛋》《云南的歌會》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》這些蘊含豐富傳統(tǒng)文化的文章，由于這些民俗源自于不同地方，離我們所教學生的生活有點遠，老師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式，拉近民俗文化與學生的距離，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的熟知與認同感。例如：講授《端午的鴨蛋》時，可以用“韓國申報的江陵端午祭被聯(lián)合國教科文組織正式確定為‘人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”的新聞背景為情境導入，引起學生對中國傳統(tǒng)文化節(jié)日端午節(jié)的關(guān)注；講授《云南的歌會》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》時，老師可以用相應(yīng)的圖片或者視頻展示文章中的民俗，以激發(fā)學生對這些民俗的興趣，進而深入了解傳統(tǒng)文化。

再次，我們要積極開展誦讀活動，更好地體味民族精神。

在開展誦讀活動時要注意整體推進，系統(tǒng)布局。誦讀什么，如何誦讀，必須堅持從學生的身心特點和認識規(guī)律出發(fā)，系統(tǒng)安排，逐步拓寬、提高和深入。在對文化經(jīng)典的選擇上，圍繞對“真”“善”“美”的認知和追求，列出學生成長中最具基礎(chǔ)性意義的“立人”之本的一些篇目。分階段確定誦讀內(nèi)容，循序漸進，靈活多樣。要注意古今中外的比較，讓學生既誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，又誦讀現(xiàn)當代經(jīng)典；使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實社會相融相通，融入素質(zhì)教育的各個方面、環(huán)節(jié)和階段。

古詩文聚集了中華民族文化的大量精華，哺育了一代又一代的中華兒女。老師可以充分利用古詩文深刻的文化內(nèi)涵，一方面落實古詩文賞析的能力訓練，另一方面讓學生在教學活動中感受文化精髓。老師可以給小組一個詩歌的主題，讓學生找出初中階段能體現(xiàn)該主題的詩篇，例如：愛國篇、隱逸篇、思親篇、友情篇、抑郁篇、閑適篇、田園篇等，學生在整理古詩的過程中提高了能力，也感受了古詩文的魅力。老師可指導學生從學過的古詩文中提取出一個體現(xiàn)深厚文化的主題，然后篩選相應(yīng)主題的幾篇古詩文，中間設(shè)置簡潔凝練的串講詞，最終形成誦讀稿。通過經(jīng)典古詩文誦讀活動，學生對古詩文的興趣會得到激發(fā)，朗讀的技巧有所提升，并從有感情的誦讀中更好地體味民族精神。

最后，我們可以結(jié)合中國傳統(tǒng)日子，讓學生深入了解身邊的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

我國傳統(tǒng)節(jié)日猶如一幅文化的畫卷，春節(jié)、元宵、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)這些中國傳統(tǒng)節(jié)日都有著厚重的歷史文化內(nèi)涵，老師可以在各傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，布置學生收集家鄉(xiāng)過節(jié)的習俗，也可以讓學生從古代詩歌中找出與節(jié)日相關(guān)的詩句，例如：清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，在古代留下不少的經(jīng)典名句，讓學生收集相關(guān)的詩句，這活動既可以增加學生詩歌的積累，也可以深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。

傳統(tǒng)文化是社會歷史的一塊瑰寶，是民族的共同財富和精神力量。老師在傳授語文知識和技能的同時，可以在語文教學中適度挖掘作品的文化內(nèi)涵，合理地組織開展活動讓學生從中感受傳統(tǒng)文化，從中得到養(yǎng)分，提升語文素養(yǎng)。我們在教學實踐中，要積極探索傳統(tǒng)文化的有效滲透方法，這樣不僅能有效提升學生的人文素養(yǎng)，也能進一步推動我國傳統(tǒng)文化的集成和發(fā)揚。

（注：該論文是廣州市教育科學十二五規(guī)劃2015年度課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中開展國學經(jīng)典閱讀活動的實踐研究”的研究成果，課題編號1201543428）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]義務(wù)教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]曾令輝.論中學語文教學與傳統(tǒng)文化修養(yǎng)[J].湖南教育學院學報.2010（S2）.

[3]白偉全.初中語文教學活動中融入傳統(tǒng)文化的策略和途徑[J].2014年第3期.