初中數(shù)學教學設(shè)計探討

李娜

【摘 要】 初中數(shù)學作為整個中學階段甚至是大學階段數(shù)學知識的基礎(chǔ)，在整個教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、幾何、代數(shù)等知識和能力完全是建立在初中數(shù)學知識體系上的融合與進階，因此老師在這個階段應(yīng)發(fā)揮好引路人的角色，這就需要在教案和教學設(shè)計方面提出改革和創(chuàng)新。

【關(guān) 鍵 詞】 初中數(shù)學；教學設(shè)計；創(chuàng)新方法

數(shù)學學習的基礎(chǔ)特別重要，只有在初中階段把學習的基礎(chǔ)打牢了，才能在高中甚至大學的數(shù)學學習過程中更加順暢，在數(shù)學學習的基礎(chǔ)中，就包括數(shù)學習慣和數(shù)學思維的養(yǎng)成，如果沒有一個好的習慣和思維方式，進入到高階的數(shù)學學習中，瓶頸就會逐漸凸顯，屆時再希望有所補救，就為時已晚了。

一、學生在初中數(shù)學學習中凸顯的普遍問題

當下初中數(shù)學的教學實踐中出現(xiàn)了如下的問題：

首先，在對題目進行解析時候，始終不能運用數(shù)學思維掌握其中關(guān)鍵的解題技巧，孤立地看待每一道題目，觸類旁通的能力乏善可陳。學生在進行答題時，只是按照自己天馬行空的邏輯想問題，想到哪里就是哪里，一個問題能夠想出來就想出來，想不出來就只能作罷，這其中的原因就在于沒有養(yǎng)成和具備一種科學的數(shù)學思維，難以運用數(shù)學思維對題目拆分解答，因此在初中數(shù)學的教育過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是當務(wù)之急。

其次，在解題的時候，始終不能完整地解決問題，不是在這個部分出現(xiàn)一點小馬虎，就是在那個地方出現(xiàn)一點小差錯。這個問題應(yīng)該歸結(jié)于初中的學生正在處于青春發(fā)育期，思想經(jīng)常不能集中，同時，也沒有一個好的解題習慣是另外一個原因所在。他們沒有一個系統(tǒng)的對于題目的宏觀把控，把題目切割成了碎片，這就需要老師在日常教學過程中通過不斷的引導(dǎo)來完成一種潛移默化的思想，才能讓學生養(yǎng)成好的解題習慣。

最后，是解題思路混亂，難以理解數(shù)學的表達方式的意義，突出表現(xiàn)在答題過程不規(guī)范。盡管答題過程不規(guī)范是一個細節(jié)問題，但是在小問題背后隱藏著大的隱患，那就是數(shù)學表達方式是否具備的問題。作為一種方法論，是可以指導(dǎo)解題實踐的，如果只是會做這一道題目，而沒有掌握解題的原理和方法，那么下次試卷把同樣的考題換一種形式，學生有可能還是會做錯。

二、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，轉(zhuǎn)換教學培養(yǎng)理念

相比于傳統(tǒng)的教育模式，如今的數(shù)學教育更重視重現(xiàn)知識形成的過程，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律的教學中，我們不應(yīng)當只是單純地向?qū)W生講授這些數(shù)學知識，而忽視對其原型的分析。我們應(yīng)從實際事例或?qū)W生已有知識出發(fā)，逐步引導(dǎo)學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數(shù)學、用數(shù)學所必須遵循的途徑的認識。

在過去的應(yīng)試教育大環(huán)境下，分數(shù)就是教育的指揮棒，能夠培養(yǎng)出拿高分的學生，這種教育模式就是成功的，因此應(yīng)運而生的數(shù)學教學的理念中，如何培養(yǎng)學生的應(yīng)試技巧才是教學中的核心，殊不知這種理念是舍本逐末的，這種應(yīng)試理念大大地破壞了學生對于數(shù)學思維的理解，因此，現(xiàn)代的初中數(shù)學課堂，需要與時俱進的數(shù)學教學設(shè)計理念來擺脫純粹灌輸知識的窠臼，走出一條創(chuàng)新設(shè)計的新教學路子。

我舉一個日常教學中的例子來進行分享，比如若E、F、G、H分別是四邊形ABCD各邊的中點，說明四邊形EFGH是平行四邊形的理由。這是一道很容易的初中數(shù)學題，在大多數(shù)學生看來，連接AC，利用三角形的中位線定理，很容易證明。

那么如何培養(yǎng)學生舉一反三的能力么？我們?yōu)楹尾焕^續(xù)思考，適當?shù)靥鎿Q它的條件，再進一步留意它的結(jié)論的變化情況。

在上一題中，如果把條件中的四邊形ABCD依次改變?yōu)榫匦?、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其他條件不變，那么所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？又或者，把條件中一組對邊的中點改為兩條對角線的中點，其他條件不變，則四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

通過將一道題目的已知條件進行變化，從而全方位地考察學生對于此類題型的掌握能力，數(shù)學題目的形式多種多樣，但是解題的方法是殊途同歸的，這便是掌握科學的數(shù)學方法的重要意義。新課程標準指出，數(shù)學教學的教材編排要關(guān)注學生的全面發(fā)展，要符合學生的年齡特點，從學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面得到良好的培養(yǎng)。這就需要從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力入手，解放孩子們被應(yīng)試教育禁錮的思維模式，這種數(shù)學思維的運用

有學者表示，初中數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，偏重依據(jù)教材、自身教學經(jīng)驗、教學參考資料以及現(xiàn)場的教案，而研究課程標準的意識，研究能力匱乏，對教學設(shè)計缺乏有效的定位與深度的研究，學校對教師教案的例行檢查流于形式，實效性較差，而開展基于教學設(shè)計專題性項目的校本教研的氛圍還未普遍形成 ，這都進一步阻礙著教學設(shè)計以及教學效果的全面提升。因此，初中數(shù)學教學設(shè)計的提升是當務(wù)之急。

【參考文獻】

[1] 李茂福. 淺談初中數(shù)學教學中的素質(zhì)教育[J]. 承德民族職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（1）.

[2] 左坤. 初中數(shù)學教師教學設(shè)計能力研究[J]. 數(shù)學教育學報，2011（4）.