人物傳記怎樣把握人物形象體會(huì)人物精神

楊娜+李兵

王榮生教授在《閱讀教學(xué)教什么》中提到：“確立‘教什么的前提是對(duì)文本的正確解讀?！钡诤芏鄷r(shí)候，我們一線老師并不能正確把握，多數(shù)是根據(jù)“教參”人云亦云，忽略了文本本身的文體樣式。要知道，文體是個(gè)性地說(shuō)話，文體是語(yǔ)言的最高法則。而人教版小學(xué)低段已經(jīng)有了幾篇關(guān)于人物傳記的課文，根據(jù)人物傳記的文體特點(diǎn)，本文將以《難忘的潑水節(jié)》為例，將如何從具體描寫中把握人物形象，體會(huì)人物精神進(jìn)行探索。

一、濃烈渲染氣氛，感受人物的特殊地位

王尚文先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就是從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界的”。在《難忘的潑水節(jié)》1～3自然段，課文就渲染了極其濃烈的節(jié)日氣氛。

根據(jù)陳先云先生提出的核心素養(yǎng)的第一個(gè)素養(yǎng)就是“理解能力”，我要讓孩子們知道作者怎么描寫節(jié)日氣氛的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)普通的問(wèn)題：“周總理要來(lái)了，人們高興嗎？從哪些具體的語(yǔ)句能看出人們的興奮？”孩子們只沉吟了一會(huì)兒就找到了——“火紅火紅的鳳凰花開了”“傣族人民特別高興”“人們敲起象腳鼓從四面八方趕來(lái)了”“為了歡迎周總理，人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”，我繼續(xù)引導(dǎo)：“你們都找到了，但能從哪些具體的事物里感受到喜慶和歡樂(lè)呢？”孩子們果然沒(méi)有讓我失望，七嘴八舌地說(shuō)：“火紅火紅的鳳凰花”“龍船”“花炮”……接著我播放視頻，讓孩子們了解周總理來(lái)之前人們做的準(zhǔn)備和他們的興奮，有了直觀的感受后，他們?cè)倬毩?xí)朗讀，加深了印象。

如果僅僅止步于這里，文本的文體樣式就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，我拋出了一個(gè)有著思維含金量的問(wèn)題：“作者為什么要寫周總理來(lái)前的事情，這對(duì)表現(xiàn)周總理有什么好處？”經(jīng)過(guò)小組合作討論，得出了他們自己的答案，很有意思：“這是為了表達(dá)對(duì)周總理的敬愛”“體現(xiàn)了周總理的偉大”“突出周總理的受歡迎”，答案異曲同工，都是為了體現(xiàn)人物的特殊地位，為人物的到來(lái)做鋪墊。

二、細(xì)致刻畫穿著，體會(huì)人物的精神內(nèi)涵

“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的周總理給人怎樣的驚艷？要把握傳記中的人物形象，一定要“立足全篇，根據(jù)文章前后之間的聯(lián)系，理解詞句所包含的情感、意蘊(yùn)”，所以在孩子們理解了人物傳記中氣氛的渲染和人物的關(guān)系后，接著我們要進(jìn)行到第二個(gè)層面，人物的穿著體現(xiàn)了什么呢？

第四自然段這樣描寫的：“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中?！弊プ∷拇┲攸c(diǎn)，就知道他穿的不是中山裝，不是西服，是傣族人民的民族服裝，他為什么要這樣穿？孩子們聯(lián)系上下文，就知道了周總理對(duì)傣族人民的尊重，每一個(gè)細(xì)節(jié)都注意到了，這對(duì)進(jìn)一步理解周總理的人格魅力有了更深層次的理解，這就完全注重了本篇課文的文體，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、詳細(xì)描寫活動(dòng)，把握人物的美好形象

活動(dòng)的描寫，孩子們對(duì)人物的性格特征有了更直接的把握了。課文這幾句話直接體現(xiàn)了人物的精神風(fēng)貌：“他接過(guò)一只象腳鼓，敲著歡樂(lè)的鼓點(diǎn)，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞”“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！?。孩子們通過(guò)反復(fù)朗讀，通過(guò)表演，看視頻，了解周總理載歌載舞、與民同樂(lè)，體現(xiàn)了他高尚的人格和特殊的情懷。