課堂教學(xué)的有效性

胡芳芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，實驗在教學(xué)中的作用不可忽略。新課程教材關(guān)注實驗，力求通過實驗讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要重視實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；教學(xué)有效性；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0043

科學(xué)教學(xué)離不開實驗。新課程指出，教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對問題的分析能力、歸納能力和解決能力不斷地提高。因此，教師要精心設(shè)計實驗的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求，使科學(xué)實驗利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使每位學(xué)生積極地參與課堂和體驗實驗的過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、精心設(shè)計演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

演示實驗具有真實、形象的特點，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對知識的掌握上升到理解層次，活躍課堂氣氛。在教學(xué)中，教師做好演示實驗的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生了解實驗的目的、內(nèi)容以及實驗進行時產(chǎn)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知實驗。教師還可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生有目的觀察實驗。演示實驗讓學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，教師在進行時做到重點突出，符合直觀、安全、簡單的要求，提高實驗效果。例如：教學(xué)“測定空氣中氧氣的含量”時，教師在進行演示實驗前可讓學(xué)生質(zhì)疑：1. 紅磷燃燒后生成物呈固態(tài)還是氣態(tài)？2. 打開止水夾燒杯中的水能進入到集氣瓶嗎？3. 可不可以用木炭或硫磺代替紅磷來消耗氧氣？這些問題拋出來，學(xué)生一下子難以回答，這時教師按照實驗步驟開始進行實驗，相信學(xué)生聽課的積極性空前高漲，點燃紅磷看到劇烈燃燒，迅速地塞入集氣瓶并旋緊瓶塞，引導(dǎo)學(xué)生思考瓶內(nèi)產(chǎn)生的是大量的白煙還是白霧，為后面的教學(xué)埋下伏筆，等到紅磷燃燒完畢，過一會兒打開止水夾，如果實驗結(jié)果與預(yù)設(shè)一樣，即燒杯中的水通過導(dǎo)管進入集氣瓶，讓學(xué)生透過現(xiàn)象了解本質(zhì)的原因。相信學(xué)生在教師的循循善誘下，心中的疑惑都會迎刃而解。而此實驗難免會失敗，教師此時不必難堪，應(yīng)與學(xué)生一起分析實驗失敗的原因：可能裝置的氣密性不好，也可能是紅磷的量不足等。學(xué)生在實驗活動中具有很強的發(fā)現(xiàn)潛能，表現(xiàn)出與生俱來的質(zhì)疑天性，同時，學(xué)生的質(zhì)疑形成了實驗活動的一個新的生長點。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是循序漸進的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。雖然這樣做會“浪費”不少寶貴的課堂教學(xué)時間，會“偏離”預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)軌跡，但正是因為給學(xué)生創(chuàng)造了寬松、開放的學(xué)習(xí)時空，才能使學(xué)生放開手腳進行探究，“肆無忌憚”地爭論質(zhì)疑，也因為有了這樣自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，才使學(xué)生的質(zhì)疑潛能得以釋放，創(chuàng)新才華得到展示。

二、充分利用分組實驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能

對于學(xué)生的分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許用不同的器材、不同的實驗步驟都進行一下實驗，也許會造成一些混亂，甚至損壞一些實驗器材，但只要學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中懂得取舍，這樣的實驗就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

新課程中科學(xué)探究往往都是通過學(xué)生分組實驗進行的探究活動。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識過程，它應(yīng)遵循辯證唯物主義認(rèn)識的普遍規(guī)律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認(rèn)識事物的辯證途徑。在科學(xué)教學(xué)中，作為形成學(xué)生感性認(rèn)識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學(xué)生的認(rèn)識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。學(xué)生分組實驗讓他們有更多的動手機會，從中培養(yǎng)的學(xué)生合作、探究能力。如在講“氧氣的制取”一節(jié)時，筆者選擇了各種器材，如：酒精燈、木塊（墊酒精燈用）、試管、棉花團、鐵架臺、單孔膠塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、玻璃片、錐形瓶、雙孔膠塞、長頸漏斗等。然后進行分組試驗，讓學(xué)生自選器材進行組裝。結(jié)果每組都組裝出了不同的實驗裝置，并且對自己的裝置進行了評價，說出了優(yōu)缺點，并自選一套進行實驗制取。在高錳酸鉀制取氧氣實驗結(jié)束時，教師給予學(xué)生犯錯的機會，在學(xué)生收集到滿瓶的氧氣時，學(xué)生的實驗趣味最濃厚，熄滅了酒精燈，令學(xué)生意想不到的事情發(fā)生了，水槽中的水通過導(dǎo)管進入試管，試管破裂了，學(xué)生驚呆了，教師及時安慰學(xué)生，大氣壓在搗亂將水壓進去，相信學(xué)生的犯錯會讓他們記憶猶新，實驗完畢應(yīng)該先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈。此節(jié)課不僅使學(xué)生認(rèn)識到裝置的選擇不是唯一的，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生興趣倍增，思維也異常開闊，通過合作探究，營造和諧的師生共同探索的實驗教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力，體驗創(chuàng)新活動的樂趣。

三、開展課外實踐活動，拓展學(xué)生的思維空間

課外實踐是課堂的延伸，開展課外實踐不僅拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握了研究問題的科學(xué)方法，促進學(xué)生思維能力與實踐能力的提高。因此，教師結(jié)合自身教學(xué)、學(xué)生的學(xué)情、校園內(nèi)外的實際情況開展課外活動，將課外實踐活動與課堂教學(xué)兩者有機地結(jié)合，使課堂教學(xué)更有效。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗制取之后，可以布置學(xué)生自制汽水的任務(wù)，告知學(xué)生用到的器材有純凈水、白砂糖、食用小蘇打、新鮮的檸檬等，學(xué)生小組合作完成，自己動手獲得汽水；在學(xué)習(xí)壓強的知識后，用礦泉水瓶做液體內(nèi)部壓強與深度的關(guān)系實驗；在學(xué)習(xí)浮力知識后，告知學(xué)生用大小玻璃瓶做物體浮沉實驗。這樣的課外實踐活動開展得如火如荼，學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計和準(zhǔn)備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，學(xué)生在其他途徑中無法體會到的，同時使學(xué)生感受到科學(xué)知識的應(yīng)用無處不在，無形中拓展了學(xué)生的思維空間。

四、立足學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極地學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名科學(xué)教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對科學(xué)教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

實驗通常分為教師演示實驗和學(xué)生的分組實驗。在課堂教學(xué)時，演示實驗通常是教師演示學(xué)生看，由于各種條件的限制很多實驗學(xué)生無法看清楚，一定程度上影響學(xué)生智能和潛能的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來源于他的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要性。新課程的基本理念是面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且通過各種手段讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，通過探究活動讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基礎(chǔ)探究能力得到充分的發(fā)展。

科學(xué)課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，而學(xué)生對科學(xué)的探索是無止境的。在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念，掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用已有的知識與技能，解決生活中遇到的一些實際問題，進行一些新的或較深層次的探索，這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到靈活運用知識的深化過程，也是知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現(xiàn)。由此，科學(xué)課外實踐活動作為課堂教學(xué)的補充和延伸，拓寬了學(xué)生思維的空間，也大大豐富了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以實驗為基礎(chǔ)，充分利用實驗教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)資源，積極開展課外實踐活動，借助實驗啟發(fā)學(xué)生由“觀”生“趣”，由“趣”生“疑”，由“疑”生“思”，由“思”得“知”，這對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增加問題意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有幫助。通過上述措施，有效地提高了學(xué)生科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈 復(fù).初等義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué)教學(xué)參考書[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[2] 黎 奇.新課程背景下的有效教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖澄江中學(xué) 318020）