可加工性理論介評(píng)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

萬竟成

摘要：可加工性理論是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)新理論，從語(yǔ)言加工的角度闡釋了二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展順序及過程。本文旨在通過回顧可加工性理論的主要構(gòu)念及其階段發(fā)展，分析該理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，如關(guān)鍵議題語(yǔ)言遷移研究的貢獻(xiàn)和局限性，并在此基礎(chǔ)上探討可加工性理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要啟示。

關(guān)鍵詞：可加工性理論；介評(píng)；外語(yǔ)教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0036

一、引言

語(yǔ)言的信息加工一直是二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話題之一，認(rèn)知科學(xué)和心理科學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究也一直緊密相連。隨著認(rèn)知科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知和心理的可加工性理論（Processability Theory，簡(jiǎn)稱PT）及該理論的應(yīng)用成為了新興的研究領(lǐng)域。

可加工性理論作為一種新的二語(yǔ)習(xí)得理論主要涉及二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展，是一種可以預(yù)測(cè)任何第二語(yǔ)言發(fā)展軌跡（developmental trajectory）的普遍理論框架。在第二語(yǔ)言發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)者積累語(yǔ)法規(guī)則及其變體，在得以發(fā)展他們個(gè)體發(fā)展軌跡的同時(shí)又遵循著普遍的發(fā)展進(jìn)程。從這一點(diǎn)看，可加工性理論既解釋了第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的普遍階段順序，又解釋了各階段內(nèi)個(gè)體的變體。

二、可加工性理論簡(jiǎn)評(píng)

1. 語(yǔ)言遷移研究的新視角

遷移是語(yǔ)言習(xí)得理論中的一個(gè)重要概念，由于觀察問題的角度不同，研究者歷來對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象持有較大爭(zhēng)議。近年來，國(guó)外語(yǔ)言遷移研究出現(xiàn)了新趨勢(shì)，以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的理論模型受到研究者的普遍關(guān)注。Pienemann（1998）提出的語(yǔ)言可加工性理論成為了新興代表，該理論通過研究學(xué)習(xí)者大腦的語(yǔ)言加工程序，揭示語(yǔ)言加工能力對(duì)語(yǔ)言遷移的制約，預(yù)示中介語(yǔ)的發(fā)展途徑，以認(rèn)知科學(xué)所揭示的人類認(rèn)知規(guī)律為框架考察遷移現(xiàn)象，為語(yǔ)言遷移研究提供了新的視角，具有較強(qiáng)的解釋力。

總結(jié)來說，語(yǔ)言遷移是多維度、多層面的復(fù)雜現(xiàn)象，傳統(tǒng)的遷移研究試圖解釋影響語(yǔ)言遷移的內(nèi)外部因素，但也都有解釋不了的問題。語(yǔ)言可加工性理論獨(dú)辟蹊徑，語(yǔ)言內(nèi)部處理機(jī)制的角度描述語(yǔ)言加工的程序和步驟，揭示了語(yǔ)言加工能力對(duì)遷移的制約作用?？杉庸ば岳碚搶?duì)語(yǔ)言遷移的獨(dú)特解釋不僅加深了人們對(duì)遷移現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，豐富了第二語(yǔ)言習(xí)得理論，而且對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也有現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

2. 語(yǔ)言遷移新發(fā)展的制約因素

語(yǔ)言加工能力不僅制約第二語(yǔ)言的發(fā)展途徑，而且也制約母語(yǔ)遷移的發(fā)生。根據(jù)Schwartz和Spmuse（1996）提出的“完全遷移/完全可及假設(shè)”，學(xué)習(xí)者借助其母語(yǔ)表征解釋所接觸的二語(yǔ)輸入。如果這一假設(shè)成立，在二語(yǔ)習(xí)得過程中就會(huì)出現(xiàn)大量母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者通常利用母語(yǔ)的加工程序來處理第二語(yǔ)言。然而，Pienemann等（2005）對(duì)“完全遷移/完全可及假設(shè)”這一結(jié)論提出了質(zhì)疑。認(rèn)為鑒于語(yǔ)言生成器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者難以僅靠母語(yǔ)加工程序處理第二語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言往往具有不同的語(yǔ)言加工程序組合。因此，利用母語(yǔ)加工程序處理第二語(yǔ)言會(huì)引起加工器的一些內(nèi)部問題，如果某項(xiàng)程序缺失或不完整，那么言語(yǔ)組織過程就會(huì)受阻，無法正常工作。比如：在詞匯范疇信息缺省的情況下，范疇程序和詞組程序就無法工作。Hakansson等（2002）的研究發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言發(fā)展到一定階段，具備了必要的加工前提時(shí)，這些特征才會(huì)發(fā)生遷移。也就是說，如果中介語(yǔ)的加工程序尚不能夠處理相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，即使兩種語(yǔ)言存在較為密切的類型關(guān)系，母語(yǔ)遷移也不會(huì)發(fā)生。

另一方面，語(yǔ)言可加工性理論認(rèn)為，如果兩種語(yǔ)言的類型關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，語(yǔ)際差異較大。而即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法特征在當(dāng)前階段具有可加工性，那么，語(yǔ)言類型方面的距離和差異就不會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。也就是說，與母語(yǔ)不同的第二語(yǔ)言特征如果處于加工程序的較低等級(jí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)比較容易習(xí)得這些特征。Kawaguchi（2002）對(duì)日語(yǔ)SOV（主賓謂）語(yǔ)序習(xí)得的研究支持了可加工性理論的上述觀點(diǎn)。結(jié)果表明，受試者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初始階段，母語(yǔ)特征并未遷移到中介語(yǔ)中，受試者直接習(xí)得了相關(guān)的目的語(yǔ)特征。這與日語(yǔ)SOV語(yǔ)序處于較低的加工程序等級(jí)有關(guān)。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言類型的親疏關(guān)系對(duì)遷移的影響是有條件的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了加工相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力時(shí)，語(yǔ)言遷移才會(huì)發(fā)生。而以往的遷移理論大多通過語(yǔ)言對(duì)比尋找影響遷移的因素。因此，語(yǔ)言可加工性理論使人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言遷移的發(fā)展性制約因素，從而使語(yǔ)言教師對(duì)遷移現(xiàn)象的理解更加全面，在教學(xué)中處理這類問題時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性。

3. 可加工性理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

可加工性理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息資源的加工是按照順序逐步發(fā)展的，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的過程中存在著一個(gè)清晰的發(fā)展路徑。語(yǔ)言知識(shí)的獲得遵循著由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、自上而下的有規(guī)律的過程，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得順序的解釋豐富了第二語(yǔ)言習(xí)得理論，具有現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)意義，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重大啟示作用。外語(yǔ)教師在教學(xué)中可以注意以下幾點(diǎn)，以提高外語(yǔ)教學(xué)效率和成果。

（1）充分利用可加工性理論對(duì)語(yǔ)言遷移的預(yù)示作用

可加工性理論能夠預(yù)示語(yǔ)言遷移出現(xiàn)的階段，由此提出的可教性假說（Teachability Hypothesis）更是對(duì)可加工性加工理論的預(yù)示性和可行性的一種證明，這種預(yù)示性可以成為教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教材編寫的依據(jù)之一。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí)，不僅需要考慮語(yǔ)言本身的系統(tǒng)性，也要考慮到遷移因素，使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)編排與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言加工能力的發(fā)展相一致，最大限度地利用遷移促進(jìn)教學(xué)，克服母語(yǔ)的干擾作用。同時(shí)，教師也可以直接將可加工性理論對(duì)語(yǔ)言遷移的預(yù)示性運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助教師合理地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

（2）重視語(yǔ)言信息加工規(guī)律循序漸進(jìn)

外語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意將語(yǔ)言特征與語(yǔ)法信息結(jié)合起來。尋求不同語(yǔ)言間的異同點(diǎn)，在詞匯和語(yǔ)法層面的加工注重母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在中介語(yǔ)階段中實(shí)現(xiàn)更好的過渡，向目標(biāo)語(yǔ)的方向發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移的積極影響，減少甚至盡量避免負(fù)遷移所帶來的負(fù)面影響。特別是語(yǔ)法教學(xué)一定要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平循序漸進(jìn)。比如時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只有在先學(xué)過現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的前提下，（上接第36頁(yè)）才能進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)在完成時(shí)表示的是過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或表示過去的動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)到現(xiàn)在。因此，如果教師在學(xué)生還沒有掌握現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)的概念及用法的情況下就直接教授現(xiàn)在完成時(shí)會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。相反地，如果學(xué)生已經(jīng)有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在教授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以通過將其與已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來以提高教學(xué)的成效。

（3）語(yǔ)言輸出時(shí)兼顧教學(xué)策略的應(yīng)用

根據(jù)可加工性理論：在語(yǔ)言的任何發(fā)展階段，學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)出和理解的只有那些當(dāng)前的語(yǔ)言加工器所能處理的第二語(yǔ)言的語(yǔ)言形式，而二語(yǔ)習(xí)得研究涉及大量學(xué)習(xí)策略，那么既要在語(yǔ)言導(dǎo)入過程中適當(dāng)運(yùn)用合適的教學(xué)策略，如概括、轉(zhuǎn)移、簡(jiǎn)化及模仿等，也要在語(yǔ)言輸出的過程中借助恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，如對(duì)比練習(xí)和總結(jié)等，這些策略的使用有助于學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部語(yǔ)言處理機(jī)制強(qiáng)化對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得，并發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)在表征。

（4）尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言切入點(diǎn)

教師在教學(xué)中需要把握好語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)可教性假說理論，語(yǔ)言信息的處理是建立在對(duì)某一特定語(yǔ)言詞匯語(yǔ)法功能的基礎(chǔ)之上的，所以，某一階段的語(yǔ)言習(xí)得程度必須要與其相應(yīng)的加工層次一致。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)和任務(wù)時(shí)要注意不能太難，這里太難的概念是指超過學(xué)生當(dāng)前所處的知識(shí)水平太多，當(dāng)然也不能太簡(jiǎn)單，否則無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)時(shí)，如果教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候想要將這一時(shí)態(tài)與已經(jīng)學(xué)過時(shí)態(tài)進(jìn)行混合對(duì)比練習(xí)以考查學(xué)生的掌握情況時(shí)，可以將其與現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行對(duì)比而不是與一般過去時(shí)進(jìn)行對(duì)比。

三、結(jié)語(yǔ)

作為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域認(rèn)知科學(xué)角度的新理論，可加工性理論也使人們認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言遷移的發(fā)展性制約因素，從而使語(yǔ)言教師對(duì)遷移現(xiàn)象的理解更加全面，在教學(xué)中處理這類問題時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性?？杉庸ば岳碚搶?duì)語(yǔ)言遷移的獨(dú)特解釋不僅加深了人們對(duì)遷移現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，豐富了第二語(yǔ)言習(xí)得理論，而且對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也有現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。外語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中充分利用可加工性理論對(duì)語(yǔ)言遷移的預(yù)示作用，重視語(yǔ)言信息加工規(guī)律循序漸進(jìn)，在語(yǔ)言輸出時(shí)兼顧教學(xué)策略的應(yīng)用并在外語(yǔ)教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言切入點(diǎn)，以提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和成果。

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（作者單位：江蘇省蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（碩士生） 215000）