國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述

周姍姍

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。學(xué)生掌握一定的英語詞匯學(xué)習(xí)策略對推動其有效學(xué)習(xí)英語具有促進作用。本文由國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究入手從多方面對國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行了綜述，并評論指出了以往研究的不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語詞匯；學(xué)習(xí)策略；綜述

一、引言

詞匯、語音和語法是語言的三要素，詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ)。英語語言學(xué)家Wilkins關(guān)于語法、詞匯在語言表達中的作用，強調(diào)了沒有詞匯人們將“不能表達”任何意義。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，語法知識涉及較少，語音知識較多輔助詞匯學(xué)習(xí)，因此衡量學(xué)生英語水平高低的關(guān)鍵因素為詞匯。小學(xué)生在一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，才能進行英語聽、說、讀、寫的活動?？傊?，詞匯在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中起重要的作用，是學(xué)生語言技能發(fā)展的重要因素之一?；谠~匯學(xué)習(xí)的重要性，在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》也規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語詞匯量，并指出了詞匯學(xué)習(xí)的方法，即從單詞的音、形、義、用方面幫助學(xué)生掌握詞匯[1]。

對于大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯是最大的障礙。對于部分英語落后的學(xué)生來說，《課標（2011）》要求所達到的詞匯學(xué)習(xí)水平對他們來說是一大難題。有效的掌握和使用詞匯學(xué)習(xí)策略，對于幫助學(xué)生克服詞匯關(guān)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，改善英語學(xué)習(xí)狀況具有重要作用，因此在教育教學(xué)實踐中要求英語教師要不斷對學(xué)生予以指導(dǎo)。本文對國內(nèi)有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究進行綜述，以期對英語教師開展教學(xué)，也后續(xù)研究者開展研究提供參考。

二、國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略的研究

國內(nèi)自20世紀80年代初期開始有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的研究，90年代開始全面研究，之后達到研究高峰階段，近5年的相關(guān)研究呈現(xiàn)下降趨勢。1996年，文秋芳出版了我國第一部英語學(xué)習(xí)策略的專著《英語學(xué)習(xí)策略論》，介紹了國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究成果，概括了英語學(xué)習(xí)策略的理論框架，并提出了學(xué)習(xí)策略的兩個子系統(tǒng)——觀念和方法，同時分析了影響策略選擇的環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者后天因素，提出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)原則、步驟和方法[2]。之后的有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究，實證研究占主導(dǎo)地位，其中定量研究方法運用較多。研究內(nèi)容涉及到語言學(xué)習(xí)的各個方面，側(cè)重對英語學(xué)習(xí)策略的理論研究，包括介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、研究方法和意義。

近些年研究者在對英語學(xué)習(xí)的各語言技能方面的學(xué)習(xí)策略也有深入細致的研究，選擇不同的研究對象與研究方法進行了學(xué)習(xí)策略與聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作的研究。馬剛、王娟研究了教學(xué)過程中實施策略培訓(xùn)的可行性、有效性，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等方面的積極作用[3]；周大軍、田少華研究指出語言學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)特征及變化規(guī)律，并影響學(xué)習(xí)成績，并為各層次的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提供一些建議[4]。

總體來看，國內(nèi)學(xué)者在總結(jié)、借鑒國外研究已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)學(xué)習(xí)者英語語言學(xué)習(xí)的特點，以我國大學(xué)生英語專業(yè)學(xué)生或非專業(yè)學(xué)生為主要研究對象，研究內(nèi)容為英語學(xué)習(xí)策略的使用情況、影響因素及其與英語學(xué)習(xí)其他方面的相關(guān)關(guān)系等，研究方法結(jié)合定性和定量等方式，對國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略的研究起了推動作用，對語言學(xué)習(xí)策略中的詞匯學(xué)習(xí)策略等的研究起到了基礎(chǔ)作用。

三、國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

近年來，國內(nèi)在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面的研究平穩(wěn)發(fā)展，研究結(jié)合我國外語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更加具體、有針對性。2001年和2013年英語詞匯學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了研究高峰期。關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)方面的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略理論研究

詞匯學(xué)習(xí)策略理論研究的主要內(nèi)容側(cè)重于詞匯記憶（聯(lián)想）策略和英語猜詞策略等。有關(guān)研究表明結(jié)合詞匯的內(nèi)在、外在特征展開聯(lián)想有助于學(xué)習(xí)者詞匯記憶。如范琳和王震的研究基于詞匯重復(fù)模式理論和語境線索，結(jié)合具體的實例對詞匯推理策略進行剖析，發(fā)現(xiàn)該理論對語篇語境過程中的詞匯推理策略具有重要作用[5]。這些理論研究側(cè)重于詞匯學(xué)習(xí)策略的某一具體方面，其實在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略各個方面不是獨立存在的，而是相互影響的。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究結(jié)合問卷調(diào)查、訪談或個案研究等形式，研究對象主要包括對英語專業(yè)或非專業(yè)學(xué)生、高中生、初中生和兒童，研究內(nèi)容主要為詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。吳霞和王薔對北京師范大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生進行了現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)合問卷調(diào)查和詞匯測試形式。許和平、鄭志戀重點調(diào)查了新課程改革下的高中生英語詞匯學(xué)習(xí)各方面策略的使用情況，從教師備課、上課等方面提出了高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練建議。陳樺和張益芳通過學(xué)生及家長調(diào)查問卷，運用定量分析的方法研究了中國兒童的英語學(xué)習(xí)和詞匯記憶策略的使用情況。詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究的對象中對小學(xué)生的研究涉及很少，其中以大學(xué)生為研究對象的研究相對較多。調(diào)查研究中的問卷涉及到學(xué)生或家長，有詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷也有相應(yīng)的詞匯測試練習(xí)。但問卷的設(shè)計沒有明確的標準參照，多是參考1990年OMalley和Chamot的學(xué)習(xí)策略問卷自行改編，其信、效度有待進一步驗證。

（三）詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究

詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究中多學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究，以二語學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，側(cè)重通過一段時間的教學(xué)實驗，對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，研究詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者的詞匯知識、詞匯學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方面的影響，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略水平。紀康麗的研究表明元認知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)具有促進作用。黃小萍采用實驗形式，在教學(xué)活動中訓(xùn)練大學(xué)生使用短文加圖畫法和短句法兩種詞匯學(xué)習(xí)方法。蔣鳳霞訓(xùn)練了英語專業(yè)學(xué)生多維英語單詞記憶法，這一詞匯學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生詞匯長時記憶。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略水平的提高不僅可通過策略培訓(xùn)實現(xiàn)，還可以通過其他方面的訓(xùn)練，如教師課堂內(nèi)容的滲透等方面來實現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的提高方面，還可進行更多的理論或?qū)嵺`研究。

（四）詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究

詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究中，側(cè)重比較不同層次或同一層次不同專業(yè)等不同情況的語言學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的不同。張萍比較碩士生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語詞匯過程中使用的詞匯策略種類和頻數(shù)更多。豐玉芳比較了英語專業(yè)高、低年級學(xué)生詞匯策略的使用情況，高年級學(xué)生更善于運用詞匯學(xué)習(xí)策略。丁怡調(diào)查了外語善學(xué)者和不善學(xué)者詞匯策略的不同情況，發(fā)現(xiàn)策略使用是否得當決定了英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。苗麗霞發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯策略使用的種類和頻數(shù)更多。研究對象較多的是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者或碩士生，或善學(xué)者與不善學(xué)者，或不同專業(yè)，或不同民族等，缺少對中小學(xué)生的比較研究。

（五）詞匯學(xué)習(xí)策略與其他變量的關(guān)系研究

詞匯策略與其他變量的關(guān)系研究，主要有與性別、語言水平、詞匯成績、動機、觀念、認知風(fēng)格等變量的關(guān)系。張萍等研究了非英語專業(yè)碩士研究生的詞匯學(xué)習(xí)策略在性別、詞匯觀念的差異，張萍的研究指出詞匯策略與詞匯學(xué)習(xí)成績存在相關(guān)[6]。顧琦一和宋明珠研究了詞匯學(xué)習(xí)策略與任務(wù)預(yù)設(shè)投入量的關(guān)系，指出任務(wù)類型對學(xué)習(xí)者即時詞匯策略選擇的影響，積極運用策略有利于詞匯學(xué)習(xí)，反之不利于詞匯習(xí)得[7]。王瑛研究了英語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格與自然語篇閱讀中詞義推測的關(guān)系，表明認知風(fēng)格對詞義推測成功率影響顯著。有關(guān)學(xué)習(xí)策略與變量關(guān)系的研究中，研究對象較少為英語初學(xué)者，且缺少對是否獨生、年級、學(xué)校所在地等人口統(tǒng)計學(xué)變量的研究。

四、國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究中的不足

綜上所述，國內(nèi)外相關(guān)研究涉及到了詞匯學(xué)習(xí)策略的各方面，有一定的價值意義，但同時也存在一些不足：一是研究對象方面存在不足。這些研究的對象大都是英語水平較高的大學(xué)生，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究較少，尤其缺乏對小學(xué)生層面的研究。二是針對義務(wù)教育階段的研究沒有基于《課標（2011）》的二級標準中的基本策略來研究現(xiàn)在小學(xué)高年級學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的狀況。三是調(diào)查問卷的編制沒有明確的標準依據(jù)，大多參考OMalley和Chamot1990年的學(xué)習(xí)策略問卷改編。且改編后的問卷信度、效度不清楚，因此調(diào)查結(jié)果有待進一步驗證。四是缺少相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究，大多數(shù)是培訓(xùn)研究。對于英語初學(xué)者來說，集中式的培訓(xùn)研究效果相對沒有滲透式的策略訓(xùn)練好。五是詞匯學(xué)習(xí)策略影響因素方面研究不充分，缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)校所在地、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)途徑等相關(guān)變量的研究。因此在以后的研究者可以注重對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)策略進行研究，在實證研究中多結(jié)合英語課程標準的策略規(guī)定，在培訓(xùn)研究中注重滲透式策略的研究，重視學(xué)習(xí)有關(guān)變量對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。

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