立足“元點” 朝向精準

蔣麗娜

摘要：本文通過探究小學(xué)語文目標(biāo)確立的實際情況，分析其原因，通過舉例說明立足學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，朝向精準課堂，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進高效課堂的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點；教學(xué)目標(biāo)；精準；高效

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0016

課改已經(jīng)實行了十幾年，各種理念、模式百花齊放，促進了我們一線教師理念的轉(zhuǎn)變，但我們一線教師對課堂還存有許多疑惑。耳邊常聽到教師抱怨：“課堂上我們講過那么多遍，可是學(xué)生還是做錯，這讓我們怎么教??？”有的還會說：“黑板上都訂正過的，到了考試還是不會，真是郁悶。”其實，這些現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在。仔細研究，你會發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因如下：

一、小學(xué)語文高耗低效現(xiàn)象的原因分析

1. 目標(biāo)定位太低

因為平?？傁?，簡單點孩子總是容易接受點，孰不知卻事與愿違。因為教學(xué)不在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，學(xué)生沒有優(yōu)質(zhì)思維的參與，沒有成功的體驗，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，言語水平會在學(xué)生的低水平區(qū)域常駐，無法向高處發(fā)展。

例如，人教版教材二年級上冊第27課《清澈的湖水》，課后有讀讀說說：湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。后面一句學(xué)生練習(xí)： 像 。有學(xué)生起來就說山石像一個桃子。教師也沒有指導(dǎo)孩子再把這比喻句寫具體。這只是一年級的要求，明顯低于二年級的目標(biāo)要求。由于教師的目標(biāo)定位低，課堂上學(xué)生完成比喻句的質(zhì)量與課文相差一個臺階。

2. 目標(biāo)無限拔高

教師在教學(xué)中刻意拔高要求，孩子在學(xué)習(xí)中，如同在茫茫的大海上，不知如何應(yīng)對。不但使學(xué)生不能接受，還會使既定的教學(xué)目標(biāo)不能落實。

例如，人教版五年級上冊節(jié)選的許地山《落花生》一文。文章最主要的寫作手法是借物喻人。教學(xué)目標(biāo)的一項為：了解借物喻人的寫作特點，學(xué)習(xí)本文由落花生領(lǐng)悟到做人道理的寫作技巧。在本校的一次教學(xué)活動中，語文組一位也嘗試用這種方法讓學(xué)生寫一寫。然而，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒有素材，寫了物，卻不能和要比喻的人聯(lián)系起來。顯然這樣的要求，超出農(nóng)村學(xué)生的實際能力，學(xué)生心中原本對“借物喻人”有一個清晰的概念，經(jīng)過這樣寫作的折騰，忽而又變得模糊了。

3. 教學(xué)目標(biāo)不明

在教案中，我們經(jīng)?？吹接行┙處煂懙慕虒W(xué)目標(biāo)含糊不清，一節(jié)課的目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，不適合具體學(xué)習(xí)和操作。比如：學(xué)習(xí)本文的寫作方法；感受作者的愛國熱情；或者隨意拓展，目標(biāo)空泛。這些目標(biāo)都過于籠統(tǒng)，在教學(xué)中很難操作。

4. 主體對象錯誤

新課改強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而現(xiàn)實中，很多教師依舊是“以教導(dǎo)學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用功能突顯，“以學(xué)定教”成為一句空話。

小學(xué)語文課堂目標(biāo)定位不準的歸因分析。細細分析，影響教師課堂目標(biāo)定位不準的原因主要是由于教師確定目標(biāo)時沒有把握住、確定學(xué)生認知的起點——“元點”。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）階段目標(biāo)不清

語文教材中有些類似的內(nèi)容，在不同階段，教學(xué)目標(biāo)是不同的。如果對應(yīng)達成的目標(biāo)不清楚，教學(xué)就會重復(fù)。比如復(fù)述課文，小學(xué)低、中、高三個年段都有，但復(fù)核過程中目標(biāo)應(yīng)該不同。低年段側(cè)重點在于詞語的應(yīng)用，中年段需要學(xué)生把握段落結(jié)構(gòu)方式，高年段重點要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果對于這點不了解，教學(xué)就是炒冷飯。

（2）教材解讀不準確到位

教材解讀決定教師教學(xué)的方向和高度。準確地解讀教材，可以促使教師準確把握教學(xué)的“起點”。因此，在解讀文本的時候，教師要從多角度看待文本——學(xué)生的角度、教師的角度、普通讀者的角度，對于哪些知識點是學(xué)生已有的，哪些知識點是難點，都要做到心中有數(shù)。文本的知識點如何串聯(lián)，怎么過渡，如何突破難點，都要預(yù)先設(shè)計好。如果只是走馬觀花，淺嘗輒止，就不能很好地制定與學(xué)生學(xué)情相符合的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力的提高就會打折。

（3）學(xué)情了解不夠

學(xué)生是教師的服務(wù)對象，一切教學(xué)活動都要從學(xué)情出發(fā)，因此學(xué)情是教學(xué)的起點。學(xué)生的基礎(chǔ)如何，每個學(xué)生的個性怎樣？教師都要了然于胸，否則，教學(xué)就會無的放矢，不能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

基于以上的種種原因，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從立足“起點”，把握階段目標(biāo)、找準文本重難點，關(guān)注教學(xué)的生長點等方面入手，闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)確定的策略

1. 立足“起點”把握階段目標(biāo)

課程標(biāo)準學(xué)段目標(biāo)，規(guī)定了小學(xué)各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，我們在進行課堂教學(xué)目標(biāo)制定的時候，都要以此為依據(jù)。切不可以越位、缺失或者不到位。如語文的閱讀教學(xué)，就要體現(xiàn)出各年段的層次和梯度。

如《去年的樹》一文，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）熟讀文章，并做到有表情地朗讀，品味重點語句，讀好長句子中詞語之間的停頓。（2）學(xué)會交流、對話。運用把書讀厚的方法，初步體會本文的語言特點。（3）體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

高年級教學(xué)目標(biāo)制定，應(yīng)重點放在引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容、品味文章的語言、領(lǐng)會表現(xiàn)方法的應(yīng)用。如《夾竹桃》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①通過抓關(guān)鍵詞句，歸納事物的特點。②通過體會文章的表達方式、聯(lián)系北京資料等閱讀策略，體會事物的品質(zhì)。③通過對比閱讀，感悟文章“托物言志”的表現(xiàn)手法，嘗試仿創(chuàng)托物言志的文章。

2. 立足“元點”認準課文的重難點

教學(xué)目標(biāo)的達成，是需要落實在文本的重難點上。如果一篇文章的重難點突破了，教學(xué)目標(biāo)也就自然而然達到了。

人教版《觀潮》一課，寫的是錢塘江大潮潮來前、來時、過后的景象，突出了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點，表達了作者對大好河山的贊美之情。從文章的內(nèi)容來看，重點是描寫潮來時的壯觀景象。因此，在教學(xué)中，就要把這一部分當(dāng)作重點。從教材編排結(jié)構(gòu)上看，這是四上的第一篇寫景文章，要求學(xué)生掌握“抓住景物特點，進行有序描寫”。而“抓住景物特點”為本文的第一個重點，同時也是一個難點。確立好重難點，圍繞這兩方面進行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的落實也就水到渠成。

3. 立足“元點”關(guān)注教學(xué)的生長點

文本中最適合學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，就是教學(xué)的生長點。通過這個點，可以生發(fā)出無數(shù)個枝葉。因此，在教學(xué)中，教師深入鉆研教材，找到最有價值、最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個點出發(fā)，進而進入語文學(xué)習(xí)的廣袤世界。

如《去年的樹》一文，是新美南吉的一篇童話。就教學(xué)內(nèi)容而言：白描的方法運用和想象力培養(yǎng)應(yīng)該是本文的重點。文中用白描的方法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼；通過對話寫到了鳥兒尋找朋友樹，給讀者留下很大的想象空間。抓住這兩個重點，并且延伸下去，教學(xué)目標(biāo)就很容易達成。

4. 立足“元點”明確學(xué)生的基礎(chǔ)點

教學(xué)是一個連續(xù)性的過程。學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，也掌握了一定的自學(xué)能力。面對一篇新的文章，他們大部分還是能讀懂的。只是少部分的內(nèi)容需要教師指導(dǎo)。每一堂課的教學(xué)都不是從零開始，也絕對不能從零開始。所以，立足學(xué)生的知識起點，可以放手讓學(xué)生自己去讀。

（1）課前師生談一談。上課前，教師可以先放手讓學(xué)生自讀、自悟，然后師生讓學(xué)生說說閱讀感受，在對話交流中，了解了學(xué)情，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

（2）課中教師看一看。在教學(xué)中，教師常常對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容津津樂道，很多不好講的內(nèi)容，反而很少涉及，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，在課堂上，教師要走下去，看一看，了解學(xué)生的起點，練習(xí)完成的情況，知道還有哪些地方不懂。

（3）課后教師問一問。新課結(jié)束后，問一問學(xué)生還有哪些方面不懂，或者總結(jié)一下本課掌握的學(xué)習(xí)方法。這樣有助于知識的反饋，增加教學(xué)的互動性。

綜上所述，小學(xué)教師語文課堂教學(xué)中確定目標(biāo)時，必須從學(xué)生出發(fā)，把握階段目標(biāo)時刻考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基點、起點——就是“元點”在哪里，學(xué)生最需要什么，從什么地方開始教學(xué)。以此尋找教學(xué)的重難點、生長點，都是為學(xué)生服務(wù)的，只有一切從學(xué)生的實際出發(fā)，立足學(xué)生的“元點”，才能朝向精準的課堂目標(biāo)，有效地提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的生命成長服務(wù)。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市十六小 325600）