李偉成

摘要：一直以來(lái)，物理都是中學(xué)中較難的學(xué)科。本文通過(guò)審視初、高中的物理教與學(xué)的現(xiàn)狀，重新分析初、高中的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前課改，探討如何能夠保證教學(xué)連貫。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；連貫性教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0013

初中物理是高中物理的基礎(chǔ)，但是一些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理得心應(yīng)手，一旦到高中后就感覺(jué)物理非常難。這說(shuō)明，在初、高中物理教學(xué)的連貫性上存在嚴(yán)重問(wèn)題。究其原因，除了物理知識(shí)本身的難度、廣度等因素的變化外，更主要的是初、高中教師幾乎沒(méi)有溝通和交流，彼此沒(méi)有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對(duì)初中物理教學(xué)情況、初中的學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，更不清楚近年來(lái)初中的課程改革情況；初中教師很多時(shí)候不了解高中教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有刻意培養(yǎng)適合高中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初高中物理教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的連貫性。

一、中學(xué)物理教學(xué)的漸變

1. 教材的漸變

初中物理強(qiáng)調(diào)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容基本是通過(guò)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象總結(jié)歸納結(jié)論，定義與解釋物理概念和規(guī)律簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)象單一、過(guò)程單一、學(xué)生易于接受；教材的形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、想想議議、讀讀想想，小制作、小實(shí)驗(yàn)、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高中物理側(cè)重對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，采用抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，要求通過(guò)想象假說(shuō)、抽象概括、邏輯推理等揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究多個(gè)對(duì)象、多個(gè)過(guò)程、多個(gè)狀態(tài)的變量問(wèn)題，學(xué)生難以接受。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，不宜讀懂。

2. 思維能力的漸變

初中物理教學(xué)以直觀簡(jiǎn)潔為主，在形象思維的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)；而高中物理知識(shí)是需要通過(guò)抽象思維理解的基礎(chǔ)上獲得，初高中物理教學(xué)要求學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在初中，大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出物理規(guī)律的，在高中，部分規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，處理問(wèn)題更多地要運(yùn)用推理和判斷，因此，大大提高對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求。

另外，在初中階段，我們往往通過(guò)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律直觀教學(xué)，一般不會(huì)觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直觀地對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成固有的看法和觀點(diǎn)，形成固有的思維定勢(shì)，這種由于不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣跟不上教學(xué)要求

初中問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，知識(shí)結(jié)構(gòu)容量少，概念規(guī)律定理講述少，例題講解和練習(xí)多，課后學(xué)生依靠背概念、背公式，接著考試沒(méi)有問(wèn)題。最后教師講什么，學(xué)生聽什么；甚至考試考什么，學(xué)生就練什么，學(xué)生只會(huì)跟隨教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂如何分析思考，只能靠死記硬背。

而高中物理課堂強(qiáng)度高，知識(shí)容量大，難度大，各部分知識(shí)聯(lián)系緊密，部分學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但做題就不知從何下手。上課時(shí)，學(xué)生跟不上教師的思路，對(duì)于教師講的內(nèi)容無(wú)法理解。促使學(xué)生認(rèn)為物理非常深?yuàn)W難懂，加劇心理上對(duì)物理的恐懼。

4. 知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上教學(xué)要求

高中物理在知識(shí)內(nèi)容上更多需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解答能力：（1）通過(guò)圖像描述物理規(guī)律，表達(dá)知識(shí)過(guò)程。（2）高中物理中數(shù)學(xué)公式較多，其中涉及到矢量的運(yùn)算，特別是勻加速直線運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，公式多，矢量多，公式運(yùn)用靈活，公式使用范圍寬廣，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容十分困惑。（3）矢量的引入是高中學(xué)生遇到的重要問(wèn)題之一。

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)量的掌握上，高中物理所需都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)目前初中畢業(yè)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)中的速度時(shí)間圖像的加速度問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于斜率的概念還沒(méi)有掌握；力的分解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)里，力的合成分解需要用到數(shù)學(xué)的sin、cos、tg等函數(shù)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用尚未嫻熟，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)的短板直接影響到物理的解題。

二、如何延續(xù)中學(xué)物理的連貫性

1. 階梯遞進(jìn)式的教學(xué)

學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。這是一切學(xué)習(xí)的最根本、最原始、最有效的辦法。在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步加深和拓展建立起高中物理的知識(shí)框架，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生能力和知識(shí)逐漸積累的不斷提高，在不同階段讓教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸加深深度擴(kuò)大范圍，教材知識(shí)梯度要平緩上升。比如，對(duì)物體進(jìn)行受力分析是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。初中階段，主要是從力的作用效果對(duì)物體進(jìn)行受力分析，這使學(xué)生易于接受，適應(yīng)初中學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，根據(jù)日常生活引出概念作為力的實(shí)例，不探討力的產(chǎn)生原因。高中講對(duì)物理進(jìn)行受力分析方法時(shí)，通常用隔離法或者根據(jù)力的產(chǎn)生條件簡(jiǎn)單分析問(wèn)題中一個(gè)物體的受力情況；在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，再講根據(jù)牛頓第二定律和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體所受力情況；特別是連接體，通過(guò)將兩個(gè)或多個(gè)物體看做一個(gè)整體來(lái)看待，研究整體的受力情況，并對(duì)其進(jìn)行受力分析，這樣能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從簡(jiǎn)單開始逐步深入，讓學(xué)生比較容易接受掌握物理的受力分析，拓寬學(xué)生解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2. 深入研究教材與教法

根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣性思維是從以往學(xué)過(guò)的知識(shí)延伸理解未知的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到未知理論，與以往知識(shí)產(chǎn)生較大差異，或者較大梯度，這就是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教材的教學(xué)地位進(jìn)行分析，通過(guò)研究教材找出合適的教學(xué)方法。

中學(xué)教師需要了解物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究中學(xué)物理教材框架，知道學(xué)生掌握知識(shí)達(dá)到什么水平，切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中融合教材知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)置遞進(jìn)的教學(xué)梯度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)物理建立良好的信心。

3. 學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)最重要的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維能力等都是通過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累逐步培養(yǎng)形成的。在保持教學(xué)的連貫性過(guò)程中，我們不只簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念、基本規(guī)律，更要重視一個(gè)公式、一個(gè)定理的來(lái)龍去脈，知道它們的推導(dǎo)過(guò)程，明了適合使用它們的條件范圍等。教學(xué)伊始，需要注重建立場(chǎng)景，重視情景教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生不斷觀察、思考、分析、歸納，把普通的直觀認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到抽象的深層次理解。

4. 合理訓(xùn)練學(xué)生思維

在力與運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容中，通常要求學(xué)生先確立研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，結(jié)合物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，綜合分析解決問(wèn)題。將研究的物體看作一個(gè)整體，或者看作一個(gè)理想化的質(zhì)點(diǎn)，物理模型的建立是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，建立形象思維的重要手段。通過(guò)講解對(duì)物理概念和規(guī)律產(chǎn)生過(guò)程，使學(xué)生對(duì)研究物理問(wèn)題的方法得到領(lǐng)會(huì)，通過(guò)實(shí)際例子的應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生建立和運(yùn)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。訓(xùn)練學(xué)生思維的最好方式是講解習(xí)題，講題需要注意剖析解題思路和方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

5. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育的其中一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于剛開始接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。自學(xué)能力的培養(yǎng)，會(huì)促使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)物理理解是關(guān)鍵，如果采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是毀滅性的打擊。學(xué)生需要通過(guò)教師講解，自己獨(dú)立思考，明白了解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。在物理教學(xué)過(guò)程中，我們由始至終強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)，課堂中要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)更加從容。預(yù)習(xí)有具體的目標(biāo)層次，基礎(chǔ)層次的目標(biāo)僅要求初步通讀和了解新課的主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)；中層次的目標(biāo)要求找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；高層次的目標(biāo)則要求熟悉新課，理清思路，提出問(wèn)題并能初步解決問(wèn)題。新教材編寫十分重視學(xué)生的認(rèn)知水平，中學(xué)物理的整體知識(shí)框架具體分散到每個(gè)章節(jié)中，課后復(fù)習(xí)總結(jié)能將這些零碎的知識(shí)，連成一條知識(shí)鏈，如果指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納，那么知識(shí)點(diǎn)就不容易遺忘。復(fù)習(xí)要做到平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)相結(jié)合，尤其要重視平時(shí)復(fù)習(xí)。不管哪種復(fù)習(xí)都要抓住知識(shí)脈絡(luò)，抓重要知識(shí)點(diǎn)，抓典型例題的解答方法和思路。

注重課堂認(rèn)真聽課，做好筆記能讓學(xué)習(xí)更清晰。通過(guò)上課提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析論述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象找出規(guī)律、根據(jù)物理概念分析解答問(wèn)題的習(xí)慣。要求學(xué)生講道理，改變學(xué)生憑直覺(jué)判斷的不良習(xí)慣。通過(guò)課堂上例題的剖析，規(guī)范解題步驟，促使學(xué)生注重物理過(guò)程分析，使學(xué)生體會(huì)物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法。

每一個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)部分的內(nèi)容都是需要記憶的，但是不代表所有內(nèi)容都要死記硬背，理科與文科的最根本區(qū)別在于科學(xué)合理的記憶，對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，機(jī)械的記憶對(duì)于解決綜合應(yīng)用問(wèn)題沒(méi)有太大意義。因此，基礎(chǔ)部分需要學(xué)生機(jī)械記憶，理解才是關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)加深新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶體系，將所學(xué)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

總之，要合理訓(xùn)練學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，充分結(jié)合教材，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)，才能連貫地完成中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：廣西梧州市第十五中學(xué) 543000）