教學標準體系是人才培養(yǎng)的基本準繩

徐 涵

教學標準體系是人才培養(yǎng)的基本準繩

徐 涵

教學標準體系是衡量教育質(zhì)量的標尺，無論哪種教育類型，其人才培養(yǎng)都離不開教學標準體系的支撐。職業(yè)教育教學標準體系是由相互聯(lián)系、相互協(xié)同的專業(yè)教學標準、課程標準、教師教學標準和學業(yè)評價標準四個核心要素構成的一個系統(tǒng)，是規(guī)范職業(yè)院校教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，更是推動我國職業(yè)教育課程與教學改革的突破口。但是，目前我國職業(yè)教育教學標準體系存在著理論研究不足和實踐應用混亂的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是職業(yè)教育教學標準體系缺乏系統(tǒng)的理論研究，解釋力不強，造成實踐層面困惑難解；二是缺乏國家對職業(yè)教育教學標準體系的頂層設計，現(xiàn)有的專業(yè)教學標準、課程標準、教師教學標準和學業(yè)評價標準各自為政，彼此間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；三是缺乏科學且規(guī)范的教學標準的開發(fā)框架及技術手段與方法，致使在職業(yè)教育實踐中教學標準亂象叢生；四是沒有建立職業(yè)教育教學標準開發(fā)、認證與修訂機制，致使職業(yè)教育教學標準落后于教學實踐的發(fā)展要求。因此，加強職業(yè)教育教學標準體系建設迫在眉睫，其價值和意義主要體現(xiàn)在：

在學理層面，系統(tǒng)、全面地研究我國職業(yè)教育教學標準體系的基本理論問題，提出職業(yè)教育教學標準體系建設的基本理論框架，為國家層面進行職業(yè)教育教學標準體系的頂層設計提供理論依據(jù)。職業(yè)教育教學標準體系建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要運用系統(tǒng)論、協(xié)同學、文化社會學、管理學、職業(yè)科學等多學科的理論，采取多視角、跨學科相結合的研究范式，對職業(yè)教育教學標準體系的基本內(nèi)涵、構成要素及其內(nèi)在關系以及教學標準體系在人才培養(yǎng)中的主要功能等問題進行深入分析，從整體性和系統(tǒng)性視角著重回答職業(yè)教育教學標準體系“是什么”的問題，有效廓清我國職業(yè)教育教學標準體系建設中的蕪雜概念，建立明晰、科學的概念體系和理論框架，為職業(yè)教育教學標準體系的頂層設計提供理論依據(jù)。這是職業(yè)教育教學標準體系建設首先需要解決的基本問題。

在實踐層面，為制定教學標準體系提供規(guī)范的開發(fā)指南與技術指導。在分析職業(yè)教育教學標準體系基本理論問題的基礎上，著重回答該教學標準體系“如何建設與運行”的問題，主要包括開發(fā)理念與原則、組織架構及主體、內(nèi)容框架、開發(fā)技術與方法、認證與修訂程序等，為國家、省和職業(yè)院校圍繞專業(yè)開發(fā)具體的教學標準提供系統(tǒng)且規(guī)范的開發(fā)指南與技術指導，為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供高效、可靠的問題解決方案。這是職業(yè)教育教學標準體系建設中需要解決的核心問題。

（作者單位：沈陽師范大學職業(yè)技術教育研究所）

品讀

第四次工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)、經(jīng)濟生活與政府治理的各種變化，引發(fā)人才需求規(guī)格的變化。就從事生產(chǎn)、建設、服務與管理一線的從業(yè)人員而言，人才規(guī)格主要傾向是：其一，知識儲備與知識結構需要適應性調(diào)整。其二，職業(yè)技能的需求格局將經(jīng)歷一個揚棄與調(diào)整的過程。主要是與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造相適應的傳統(tǒng)技能被保留、創(chuàng)新與整合的過程，以及與新興產(chǎn)業(yè)相關的技能嵌入職業(yè)技能系統(tǒng)框架的過程。其三，從業(yè)者的態(tài)度構成與取向趨于合作性、效率感與探索創(chuàng)新。其四，從業(yè)者的思想觀念與智慧需要多維、多元的包容性。其五，從業(yè)者傾向于高技術技能與綜合素質(zhì)的復合型人才。

——天津職業(yè)大學教授高文杰分析。

一是專業(yè)對口程度，二是技術難度和頂崗工作含金量，三是頂崗期間企業(yè)的系統(tǒng)指導。

——北京大學教育經(jīng)濟研究所郭建如教授研究認為，頂崗實習每增加一個維度，培養(yǎng)出來的學生的就業(yè)能力就會隨之提高。

聲音

評《人人是創(chuàng)造之人——陶行知創(chuàng)造教育思想引領下的宜興中專創(chuàng)造教育實踐》（2017年第3期，作者：樊玉成、繆朝東）

職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能人才的教育，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強實踐教學，讓學生在動手操作的過程中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提升學習興趣，這有利于其走上工作崗位后勝任新時代的工作。

——江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校 熊亞楠

評《工匠精神興，則企業(yè)師徒制行》（2017年第3期，作者：查國碩）

當前，我國正在由制造大國向“智造”強國轉型，以培養(yǎng)一線勞動者為己任的職業(yè)教育對此負有義不容辭的責任，要在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念等不同層面將工匠精神內(nèi)化為深層次的文化形態(tài)，夯實教育基礎，使工匠精神成為引領職教改革的風向標。

——江蘇省金壇中等專業(yè)學校 徐 森