小學(xué)社會實踐活動的整合實施策略

夏 令

小學(xué)社會實踐活動的整合實施策略

夏 令

在安全至上的教育背景下，很多學(xué)校的春秋季社會實踐活動流于形式，活動的形式大于活動開展的意義，社會實踐活動漸漸成為“雞肋”。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)積極嘗試對區(qū)域內(nèi)的社會實踐活動資源進(jìn)行梳理整合，走出了一條在整合中有主題、有內(nèi)容、有成果展示的整體推進(jìn)之路。

社會實踐活動；資源整合；主題

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。當(dāng)前舉國上下積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設(shè)置綜合實踐活動是應(yīng)對這一需求的重要舉措。春秋季綜合實踐活動既是班主任實施“精神共同體”教育，營造良好班風(fēng)的有效抓手，又是師生和諧“親情教育”的有效德育陣地。然而，很多學(xué)校出于安全的多重考量，使得春秋季社會實踐活動流于形式。如何讓學(xué)校春秋季綜合實踐活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的實效活動？蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)綜合實踐教研組進(jìn)行了探索和實踐。

當(dāng)前，春秋季綜合實踐活動在學(xué)校有兩種稱呼，一是學(xué)生眼中的“春秋游”，一是班主任眼中的“春秋季綜合實踐活動”，兩種不同的稱呼，兩種不同的期許。為了解春秋季綜合實踐活動在教師和學(xué)生心目中的意義，筆者利用問卷星對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的512位學(xué)生和120位班主任進(jìn)行了 “你怎么看待‘春秋季綜合實踐活動’”的問卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見第23頁表1和表2）。

從表1中不難看出，在班主任眼中，春秋季綜合實踐活動就是學(xué)生的“吃喝玩樂會”，因為活動創(chuàng)新乏力，教師組織管理費力，有多達(dá)89.2%的班主任不喜歡此項活動；而表2學(xué)生問卷部分，橫向?qū)Ρ鹊?、2兩項看出，師生對活動的態(tài)度呈現(xiàn)出鮮明對比，不過“吃喝玩樂”的共識倒是驚人地相似。細(xì)細(xì)分析學(xué)生問卷的后兩項內(nèi)容，可以看出學(xué)生是渴望自主參與創(chuàng)新活動的。

如何讓學(xué)生在“春秋季綜合實踐活動”中玩有所樂、玩有所得，讓“春秋季綜合實踐活動”有主題地呈現(xiàn)，學(xué)校專門成立了研究小組，對蘇州市區(qū)的旅游景點進(jìn)行了一番梳理，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行了有機整合。

一、由整合出發(fā)：開展有主題的春秋季綜合實踐活動

考慮到一至六年級學(xué)生不同的年齡特點、不同的興趣和知識起點，學(xué)校綜合實踐活動課程小組將蘇州優(yōu)秀的景點進(jìn)行整合，構(gòu)建了“方洲小學(xué)春、秋季綜合實踐活動課程體系圖”，按年級分為六大主題（見第23頁圖1）：

1.依學(xué)生的興趣向度而定。

學(xué)校綜合實踐教研組進(jìn)行了多次論證，結(jié)合學(xué)生的興趣向度進(jìn)行資源整合，最終確立了六個主題。低年級的主題為蘇州美食、蘇州風(fēng)俗，以學(xué)生的趣味性探究為主。中年級的學(xué)生有了一定的知識積淀，所以我們組織學(xué)生研究地方文化。武漢大學(xué)歷史系教授馮天瑜認(rèn)為，地域文化有其自身資源和內(nèi)在動力，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的好資源。基于此，我們將中年級的活動主題確定為蘇州名人和蘇州園林。高年級的學(xué)生心智發(fā)育水平較高，他們的審美能力和邏輯思維能力顯著增強，所以我們將高年級的活動主題確定為蘇州藝術(shù)和蘇州數(shù)字，主要是讓學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新和人文底蘊方面的探索。

表1 班主任問卷

表2 學(xué)生網(wǎng)上問卷

圖1 方洲小學(xué)春、秋季綜合實踐活動課程體系圖

2.依景點的共性功能而圈。

六大主題確立后，我們又對相關(guān)資源進(jìn)行了梳理和整合，主要從蘇州知名的景點入手，充分考慮景點和主題的吻合度，最終確立了學(xué)校的系列主題式景點探究活動（見文末表3）。

二、由整合生發(fā)：開展有內(nèi)容的春秋季綜合實踐活動

主題引領(lǐng)下的綜合實踐活動的生發(fā)既要結(jié)合學(xué)生興趣，更要貼合學(xué)生的實際探究能力?；诖?，學(xué)校決定以課程來推動活動整合，依據(jù)《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（總則）》來分解主題，確立活動。筆者僅以三年級的“蘇州名人”主題來闡述（見第24頁圖2）。

1.讓活動形式指向素養(yǎng)。

從圖2中可以看出，我們設(shè)計的初衷是有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。無論是“春到上方山”春季綜合實踐活動還是“甪直秋韻”秋季綜合實踐活動，都緊緊圍繞“蘇州名人”這一主題來開展，聚力于蘇州名人探究，活動形式為或繪畫、或搜羅、或制作、或采訪、或探秘……形式豐富多樣，既符合三年級學(xué)生身心特點，更將學(xué)生日常所學(xué)進(jìn)行有機“綜合演練”，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

2.在活動形式中引入競爭。

為了更好地讓學(xué)生在春秋季綜合實踐活動中得到鍛煉，在圖2的編排中，學(xué)校還特意安排2～3個班級同時進(jìn)行同一個小活動，引入“同題異構(gòu)”的形式，讓班級與班級間合作探究，創(chuàng)新式引入競爭，為班級發(fā)展注入更強動力。

三、從整體牽發(fā)：開展有成果展示的春秋季綜合實踐活動

學(xué)校社會實踐活動的主題化指明了實踐方向，社會實踐活動的活動化提供了學(xué)生寓教于樂學(xué)習(xí)場，為了進(jìn)一步挖掘春秋季綜合實踐活動的實踐意義，學(xué)校從整體牽發(fā)，在全校范圍內(nèi)開展了活動后的成果展示和評價。活動成果展示是學(xué)生對活動中所得的梳理、匯聚、加工和優(yōu)化的過程，學(xué)校每次開展春秋季社會實踐活動后均會召開班級成果展示分享會和年級成果展示匯報會。

圖2 三年級“蘇州名人”春、秋季綜合實踐活動

表3 走進(jìn)“蘇式生活”活動一覽表

在開展社會實踐活動前，各班班主任和綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師會指導(dǎo)各學(xué)生小組自行分工，讓每個學(xué)生明確各自的任務(wù)并填寫分工表。活動結(jié)束之后，小組組員要通力協(xié)作，共同完成小組活動成果展示的作品。學(xué)校專門開設(shè)成果展示匯報課，從課時上保證活動的整體推進(jìn)。不僅如此，學(xué)校還規(guī)定了各班級的成果展示匯報的內(nèi)容，重點關(guān)注是否全員參與，凡不是全員參與的小組不予展評。因為有明確的規(guī)定，學(xué)生在活動前都會認(rèn)真分工，做到活動中通力協(xié)作共參與，活動后精益求精同設(shè)計?，F(xiàn)在，我們的每一次成果展示課都是一場盛會，學(xué)生們?nèi)橥度?。每次展評過后，學(xué)生最向往的就是獲得獎勵，學(xué)校特別強調(diào)獎狀要頒發(fā)給小組團(tuán)體，這無形之中又讓參與實踐的學(xué)生多了一份集體榮譽感。

［1］馮天瑜.中華文化史［M］.上海：上海人民出版社，1990.

［2］杜建群.綜合實踐活動課程理論與實踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

G625.1

A

1005-6009（2017）39-0022-03

夏令，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師，蘇州市優(yōu)秀班主任。