高校課堂管理存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

李 庚(陜西師范大學(xué)哲學(xué)與政府管理學(xué)院，陜西 西安 710119)

【文化與教育】

高校課堂管理存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

李 庚
(陜西師范大學(xué)哲學(xué)與政府管理學(xué)院，陜西 西安 710119)

課堂管理是教師教學(xué)的重要組成部分，是師生直接進(jìn)行交流與接觸的重要環(huán)節(jié)，課堂管理的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。本文以?xún)?nèi)蒙古某師范類(lèi)高校為例，通過(guò)觀(guān)察法、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)其課堂管理進(jìn)行了深入調(diào)查，并總結(jié)出當(dāng)前高校課堂管理所存在的問(wèn)題，以及高校課堂管理問(wèn)題解決策略。

高校；課堂管理；課堂評(píng)價(jià)

一、研究背景

課堂由教師、學(xué)生、課堂情境三大因素組成，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將這三種要素協(xié)調(diào)起來(lái)的課堂管理則扮演著十分重要的角色。課堂管理是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂管理可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握與教學(xué)效果的評(píng)估也需要通過(guò)課堂管理來(lái)支持。當(dāng)學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)階段時(shí)，其所適合的課堂管理方式也是不同的。中小學(xué)階段的課堂管理強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而高校課堂中教師會(huì)給學(xué)生更多的自主權(quán)，因此，高校課堂往往體現(xiàn)出較高的自由度。按照埃里克森人格發(fā)展八個(gè)階段理論，多數(shù)大學(xué)生的年齡處于成年早期，這一時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，學(xué)生之間相互信任，關(guān)系親密。

筆者在對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)某師范類(lèi)高校的調(diào)查中，就該校學(xué)生對(duì)所開(kāi)課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)課堂管理的看法及對(duì)課堂的滿(mǎn)意度等方面設(shè)計(jì)了高校課堂管理調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共有23個(gè)題目，采用隨機(jī)抽樣法抽取內(nèi)蒙古某師范類(lèi)高校300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷276份，21份問(wèn)卷無(wú)效，3份遺失，回收率為92%。在回收的有效問(wèn)卷中，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在被調(diào)查群體中所占的比重較大，達(dá)到了76.09%。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生由于在學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，其調(diào)查結(jié)果可以較為客觀(guān)地反映學(xué)生對(duì)課堂管理的總體認(rèn)識(shí)。

二、當(dāng)前高校課堂管理所存在的問(wèn)題

(一)學(xué)校制度中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

制度層面對(duì)學(xué)生課堂管理影響的一方面在于，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式單一。從構(gòu)成學(xué)生一門(mén)課程成績(jī)的各部分所占比重來(lái)看，期末考試或考察對(duì)成績(jī)的影響往往是最大的，作業(yè)與出勤率則構(gòu)成了學(xué)生平時(shí)的課堂成績(jī)，而與課堂管理相關(guān)的平時(shí)成績(jī)所占的比重較小，并且教師往往輕視課堂上生成性問(wèn)題的處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏情感態(tài)度方面的評(píng)估。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕視形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的輕視，這也為學(xué)生逃課提供了一種潛在的心理基礎(chǔ)。

在筆者針對(duì)高校課程成績(jī)期末檢查方式的調(diào)查中，贊成任選課考試的學(xué)生占13.04%，贊成必修課考試的為35.87%，贊成任選課考查的學(xué)生占69.57%，贊成必修課考查的學(xué)生占36.96%?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程終結(jié)性評(píng)價(jià)以考查的方式更加適合自己，而贊成課程以“考試”方式進(jìn)行期末檢查的學(xué)生并不多。在數(shù)據(jù)匯總時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為修讀任選課可以學(xué)到知識(shí)的學(xué)生占71.74%，為了湊夠?qū)W分的學(xué)生占68.48%，這表明學(xué)生迫于學(xué)分的要求而不得不選課，同時(shí)也表明學(xué)生對(duì)能通過(guò)選課而學(xué)到知識(shí)的期望。研究表明，多數(shù)學(xué)生贊同課程以考查方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而考查類(lèi)的課程不像以考試形式進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)的課程，其對(duì)學(xué)生期末復(fù)習(xí)的把關(guān)不嚴(yán)格，但這并不表明考查類(lèi)課程會(huì)重視形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談可知，多數(shù)考查類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的課堂要求十分松懈，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

(二)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的控制力方面存在問(wèn)題

1.教師缺乏課堂管理意識(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)

高校教師普遍尊重學(xué)生的課堂自主性，對(duì)學(xué)生上課出勤、聽(tīng)課狀態(tài)的要求也不像中小學(xué)那樣嚴(yán)格，很多教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)采取了放任的態(tài)度，缺乏課堂管理的意識(shí)。高校的教學(xué)多受限于課時(shí)緊張，教師主要的教學(xué)方法為講授法，課堂教學(xué)的流程常由教師來(lái)掌控，師生互動(dòng)交流較中小學(xué)來(lái)說(shuō)非常少。教師對(duì)于課堂問(wèn)題行為的糾正制止也缺乏力度，更有些教師對(duì)課堂問(wèn)題行為置之不理。高校很多公共課采取大班化教學(xué)、統(tǒng)一課程表、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有對(duì)知識(shí)的自我選擇權(quán)，這忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在筆者所做的問(wèn)卷調(diào)查中，公共政治理論課上選擇“機(jī)械式聽(tīng)課”和“偶爾聽(tīng)一下”的被調(diào)查學(xué)生占總量的73.91%，這一方面說(shuō)明教師講課缺乏生動(dòng)性，另一方面則體現(xiàn)了教師課堂上對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的缺失。

2.教師的課堂管理方法不當(dāng)或管理能力不足

圖1 學(xué)生被提問(wèn)并回答問(wèn)題后的聽(tīng)課狀態(tài)

如圖1所示，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上如果學(xué)生被教師提問(wèn)并回答問(wèn)題之后，有高達(dá)43%的學(xué)生會(huì)不再認(rèn)真聽(tīng)課，這屬于“隱性逃課”的范疇，亦反映出教師在課堂管理互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上存在著一定的不當(dāng)之處。[1]當(dāng)然，這也只是高校教師課堂管理方法不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面，但由點(diǎn)及面，教師的教學(xué)方法、課堂紀(jì)律管理、課堂環(huán)境管理等許多方面都存在著相應(yīng)的問(wèn)題。傳統(tǒng)上，高校重視教師的教學(xué)能力而輕視教師的課堂管理技能很常見(jiàn)。在學(xué)校招聘教師時(shí)，其很少對(duì)教師的課堂管理能力進(jìn)行考察，且在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中也缺少與課堂管理相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，使一些教師課堂管理能力存在某種程度的不足。

(三)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自控力存在一定的問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生升入大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行集體生活時(shí)，他們不再像中小學(xué)那樣處于教師與家長(zhǎng)的雙重監(jiān)控下，這種相對(duì)寬松的環(huán)境往往會(huì)使自控能力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。在這樣的環(huán)境下，一些自控能力較差的學(xué)生則不能很好地約束自己的課堂行為。

調(diào)查表明，在276名學(xué)生中，有22.83%的學(xué)生選擇不會(huì)逃課，有事會(huì)跟老師請(qǐng)假；63.04%的學(xué)生表示，無(wú)特殊情況不會(huì)逃課；14.13%的學(xué)生表示，自己會(huì)選擇性地逃課；34.88%的學(xué)生表示，逃課是由于教師的課堂管理方式不當(dāng)?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生還是會(huì)選擇出勤的。在對(duì)學(xué)生遲到率的調(diào)查項(xiàng)目中，65.22%的學(xué)生表示，會(huì)提前或準(zhǔn)時(shí)到教室；33.70%的學(xué)生表示，自己偶爾會(huì)遲到，而極少數(shù)學(xué)生會(huì)經(jīng)常遲到。因此，課堂管理也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的逃課和遲到情況來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)知上，有51.09%的學(xué)生表示，本科學(xué)習(xí)的知識(shí)有用，或多數(shù)課程有用；46.74%的學(xué)生認(rèn)為，本科學(xué)習(xí)的部分課程有用；也有極少數(shù)人認(rèn)為，本科所學(xué)課程完全沒(méi)有用。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自身對(duì)高校課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在著偏差。

三、高校課堂管理問(wèn)題解決策略

為構(gòu)建合理的課堂管理體系、提升教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度的交流與互動(dòng)，在于課堂上教師、學(xué)生與課堂情境之間的協(xié)調(diào)?！罢n堂既然是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會(huì)，課堂就不應(yīng)由教師獨(dú)自主宰，而應(yīng)讓教師和學(xué)生共同參與、共同構(gòu)建?！盵2]

(一)學(xué)校層面應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革

學(xué)習(xí)成績(jī)量化是學(xué)校制度層面改革的重點(diǎn)?！芭囵B(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是高校教育教學(xué)改革的核心價(jià)值訴求?！盵3]學(xué)校要改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中，有11.96%的學(xué)生認(rèn)為，即使教師經(jīng)常點(diǎn)名，他們也要看心情去上課；更有3.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師如果不經(jīng)常點(diǎn)名，他們就不會(huì)去上課。這表明，高校對(duì)學(xué)生缺勤的懲戒力度不夠，使學(xué)生產(chǎn)生僥幸的心理，這就需要在學(xué)校制度層面建立起嚴(yán)格的、常態(tài)化的課堂管理要求與規(guī)范，建立基于學(xué)生發(fā)展的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以及基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)教師的課堂管理，也為學(xué)生的課堂行為提供準(zhǔn)則。[4]

學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的片面性為教師的課堂管理造成了一定困難，改變這種現(xiàn)象的一個(gè)重要手段就是調(diào)整有關(guān)課堂平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，加強(qiáng)制度約束。可以將出勤率、學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)次數(shù)、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)等計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī)，并注重形成性評(píng)價(jià)，避免期末終結(jié)性評(píng)價(jià)所占分值比例過(guò)大而使學(xué)生不注重日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(二)教師方面的調(diào)整與改變

1.樹(shù)立以人為本的課堂管理理念

人本主義注重人的發(fā)展，即在人的發(fā)展中關(guān)注人的主觀(guān)能動(dòng)性與不同個(gè)體的適應(yīng)性。在高校課堂中，教師應(yīng)該遵循人本主義原則，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受限于課時(shí)的安排，很多教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流與溝通，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查認(rèn)為，在班級(jí)容量大、教師不能顧及每一位學(xué)生的情況下，通過(guò)學(xué)生合作與討論的學(xué)習(xí)方式可以解決上述的許多問(wèn)題。“我國(guó)清代教育家梁?jiǎn)⒊珜?dǎo)教學(xué)方法改革時(shí)，要求教師用‘討論式的講授’，以‘培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)法’進(jìn)行教學(xué)；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張‘一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考’；毛澤東同志的‘十大教授法’中第十條就是‘干部班要用討論式’”。[5]2012年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確提出，高校教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。[6]

根據(jù)調(diào)查顯示(圖2、圖3)，學(xué)生更喜歡通過(guò)互動(dòng)性更強(qiáng)的討論方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)講授法，充分尊重學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展需要，針對(duì)不同的知識(shí)類(lèi)型采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)激活課堂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。

圖2 學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式

圖3 課堂小組討論時(shí)學(xué)生的參與情況

學(xué)生與教師之間良好地溝通是師生良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)。課堂交流不僅能夠保證教師將教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，同時(shí)也有利于把學(xué)生吸引在教學(xué)中，使他們不偏離課堂教學(xué)，達(dá)到管理課堂的目的。[7]在課堂管理過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些課堂事件和沖突，有些是破壞性沖突，有些是建設(shè)性沖突，教師要通過(guò)與學(xué)生溝通來(lái)控制沖突，努力減少破壞性沖突的發(fā)生，引導(dǎo)建設(shè)性沖突的良性循環(huán)，以促進(jìn)積極的課堂氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。[8]

2.課堂紀(jì)律的維護(hù)與課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，有44.57%的學(xué)生認(rèn)為，教師課堂上管理的缺失是出現(xiàn)課堂問(wèn)題的原因。對(duì)于課堂問(wèn)題行為的矯正，需要教師進(jìn)行正確的歸因。如果出自教師自身因素，就需要教師改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)；如果出自學(xué)生因素，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育和心理輔導(dǎo)；如果涉及學(xué)生對(duì)課堂管理規(guī)范不滿(mǎn)的問(wèn)題，可以組織學(xué)生參與制定課堂管理規(guī)范。

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃都可以表現(xiàn)出教師的課堂管理水平，需要教師認(rèn)真對(duì)待。高校課堂中往往不給學(xué)生安排固定的座位，很多學(xué)生上課前提前到教室只為了搶到后排或角落的座位，以便課上搞小動(dòng)作不被教師發(fā)現(xiàn)。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師可采取讓后排或角落學(xué)生登記姓名，在下節(jié)課上課前要求他們坐在教室前排的方式；還可以通過(guò)課間調(diào)換座位的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂注意力的集中，減少“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在100分鐘的課堂上，有26.09%的學(xué)生表示，可以保證的有效聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)在50～70分鐘；而42.31%的學(xué)生則在30～50分鐘。針對(duì)學(xué)生上課注意力分散的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)程序，必要時(shí)應(yīng)組織學(xué)生臨時(shí)休息。

(三)學(xué)生層面的教育與促進(jìn)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知層面的教育與引導(dǎo)

在大學(xué)，學(xué)生既需要提高自己的社會(huì)技能，同時(shí)也需要系統(tǒng)地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以為自己的能力打好基礎(chǔ)，因?yàn)樵趯W(xué)生走向社會(huì)的過(guò)程中，知識(shí)與潛力才是最有競(jìng)爭(zhēng)力、有價(jià)值的，而學(xué)生自身對(duì)高校課堂上所學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑、高校課堂教學(xué)方式過(guò)于枯燥、社會(huì)上流傳著的“上學(xué)無(wú)用論”等，都是許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因。這就需要學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育與引導(dǎo)，以糾正其不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.自律和他律的結(jié)合——學(xué)生自我管理探索

高校學(xué)生中普遍存在著一些非正式群體，這些非正式群體往往是以宿舍為單位進(jìn)行活動(dòng)，教師在課堂管理過(guò)程中，需要對(duì)這些非正式群體進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，以使其輔助課堂教學(xué)。學(xué)生自律與組織他律相結(jié)合，更有利于教師課堂管理的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與到課堂管理過(guò)程中進(jìn)行自我管理時(shí)，課堂問(wèn)題行為也會(huì)相應(yīng)地減少。因此，可以通過(guò)讓學(xué)生參與制定課堂管理規(guī)范、學(xué)生分組管理課堂紀(jì)律、學(xué)生自評(píng)打分、學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

[1]于昆.高校思想政治理論課“隱性逃課”歸因與課堂秩序重構(gòu)——基于北京市部分高校的調(diào)查與思考[J].思想教育研究，2014，(6)：55-58.

[2]陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.26.

[3][4][6]張文強(qiáng).建立教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2013，(10)：37-39.

[5]王華.芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2011，(10)：166-168.

[7]辛繼湘.課堂教學(xué)管理策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.56.

[8]肖東戈.沖突管理視野下高校課堂管理研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2011.

【責(zé)任編輯：王 崇】

漢 長(zhǎng)毋相忘

2017-04-12

李庚(1994-)，男，遼寧葫蘆島人，主要從事政府職能與社會(huì)治理研究。

G715

A

1673-7725(2017)06-0134-05