高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷霄

（浙江省溫州市溫州中學）

摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為高中地理教學的重要內容，可以有效提高地理教學水平。對此，在研究中主要以學生核心素養(yǎng)為核心，探究高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)高中地理教學的最終目的。

關鍵詞：高中；地理教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

浙江省高考改革后，考試以形式換難度，弱化傳統(tǒng)復習效果，降低區(qū)分度。同時，從試題內容上看，考查內容較為全面，以檢驗學生綜合能力素質為主。對此，在這樣的環(huán)境背景下，為了提高高中地理教學的有效性，迎戰(zhàn)高考，教師要轉換教學理念，重視學生的主體地位，并著力培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)，促進學生自主探究和自主學習，引導學生突破學習難點，進而實現(xiàn)高中地理教學水平的提升。

一、優(yōu)化問題設計，保證教學質量

在高中地理教學中，教師要從課堂教學結構入手，優(yōu)化問題設計，提高問題結構的層次性與針對性，發(fā)揮出問題自身的教學價值，引導學生形成一系列邏輯思維網絡，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，提高高中地理教學的綜合質量水平。接下來，本文主要以湘教版高中地理教材必修一第三章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》為例，探究學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在實際教學設計中，針對課前導入環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設教學情景，假設教室是地球，同學們座位區(qū)域內是陸地，靠邊同學以外的地區(qū)為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。利用多媒體出示課件，提出問題：（1）根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活”在什么氣候區(qū)內？（2）你所在的氣候區(qū)有什么特點？原因？（3）描述一下你在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些？要素間關系如何？（4）全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？在學生討論回答問題后，教師要進行總結，得出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成，并通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程，進行物質遷移和能量交換，形成一個相互制約、相互聯(lián)系的整體。通過優(yōu)化課堂問題設計和結構，引出本節(jié)課的教學內容，有效提高教學內容的指向性，使得學生對地理教學內容有極大的興趣，進而為接下來的教學活動打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)新教學模式，樹立創(chuàng)新意識

在進行《自然地理環(huán)境的整體性》教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)單一化教學模式，引入小組合作模式，加強學生在課堂上的溝通與交流，使得學生間進行思維碰撞，相互促進，幫助學生形成新的觀念與學習體驗，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。首先教師要提出“請大家閱讀教材P92閱讀材料‘生物循環(huán)，思考生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用？”利用舊知引出本節(jié)課教學內容，帶領學生回顧所學知識，并點明本章重點概念和內容。在教學過渡環(huán)節(jié)中提出“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢？”讓學生帶著問題閱讀教材，完成自主學習，培養(yǎng)學生閱讀教材獲取信息的自學能力。在新知探究環(huán)節(jié)中，教師要組織學生根據以上問題進行探討，教師分配各小組討論內容，并參與小組討論給予學生提示、引導。小組討論完后，各小組將交流結果展示在黑板上，培養(yǎng)學生整理信息、分析信息、交流合作的能力，提高學生自主學習的積極性，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。通過這種探究式教學模式，強化了課堂教學中師生或者是生生之間的交流，營造良好的課堂氛圍的同時，提高學生參與課堂教學活動的積極性與主動性，在豐富學生地理知識的同時，幫助學生樹立事物之間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體等觀念，認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性，樹立科學的環(huán)境觀，進而實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的提升。

三、改變思維定勢，促進標新立異

針對《自然地理環(huán)境的整體性》這一課，教師要打破教材框架對學生思維的束縛，保證學生的創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。對此，在實際教學的過程中，教師要鼓勵和引導學生標新立異，改變思維定勢，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出設想，結合變式教學，幫助學生改變孤立思考問題的學習習慣，要對同一事物采用不同的角度看待問題，促進學生擴散性思維，使得學生表達出更多想法與見解。通過這樣的教學方式，幫助學生理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，通過日常經歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性，說明地理環(huán)境整體性的形成，利用多個角度辯證問題，使學生形成正確的價值觀和世界觀，進而有效培養(yǎng)和提升學生的地理核心素養(yǎng)。

本文通過對高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，提出優(yōu)化問題設計，明晰創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學模式，樹立創(chuàng)新意識、改變思維定勢，促進標新立異等有效措施，不斷優(yōu)化高中地理教學結構，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

黃軍靈.淺談高中數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（22）：74.

編輯 薄躍華