網絡條件下思想品德教學與班級管理的有機融合

蘇學海

（甘肅省武威市第二十三中學）

摘 要：思想品德從內容的編排到教學的實施都需要我們緊密聯(lián)系學生的生活實際，圍繞著學生的成長歷程去開展，其根本目的是要引導和促進中學生的思想品德發(fā)展。而班主任工作的立足點也是要培養(yǎng)學生的良好思想品德。在網絡條件下把思想品德課的教學內容和班級管理整合起來，不僅能促進課本知識與學生內心體驗的有效結合，還能更好地優(yōu)化班級管理。

關鍵詞：網絡條件；思想品德；班級管理

一、挖掘網絡資源讓教學與管理的情景有機融合

班主任在班級管理中，對學生的思想教育也要避免簡單地說教。在教學與管理中要充分挖掘網絡資源，既能創(chuàng)設圖文并茂、情趣感人、形象生動的情境，還能以情入理、情景交融。如人教版初中思想品德七年級下冊第六課《為堅強喝彩》，這一課主要介紹了堅強意志品質的表現(xiàn)及作用，目的是培養(yǎng)學生樹立堅強意識。如果單純地從知識點的角度出發(fā)，就會弱化學生的情感體驗，使知識點難以內化于心。我在教學這一課時，利用網絡播放了力克·胡哲的視頻片段，學生被主人公的事跡感動得熱淚盈眶，看完視頻后，我順勢設疑：“力克天生無手無腳，為什么他能擁有光輝的人生？”學生在七嘴八舌的討論和交流中自然而然地把這一課的知識點概括了出來，然后，再適當拓展，要求學生把自己與力克相比，擁有哪些優(yōu)勢，又有哪些不足，進一步升華了學生的情感體驗。這樣一來，枯燥的理論變得簡單、直接，從而易于學生理解和接受，從班級管理的角度來看，又達到了思想教育的目的。

二、引導網絡應用讓教學與管理的目標有機融合

初中學生自制力差，部分學生不能正確處理現(xiàn)實生活與網絡生活的關系，把過多的時間花費在網上；而目前互聯(lián)網上的信息良莠不齊，負面信息撲面而來，缺乏自制力的中學生由于心理與生理的不成熟導致各種違紀違法現(xiàn)象頻繁發(fā)生，造成很多家庭與社會問題。作為班主任，如何引導學生正確利用網絡，是擺在我們面前的一大問題。在教學八年級上冊第六課《網絡交往新空間》時，我和學生共同討論網絡能給我們的學習帶來哪些幫助，意在認識網絡學習的優(yōu)點，如節(jié)省成本、提高效率、可以重復學習、實時互動交流等。同時，再借助網絡視頻告訴學生沉迷于網絡的危害性。這樣，在正反對比中強化學生對“網絡是一把雙刃劍”的認識。與此同時，為了引導學生文明上網，我建立了班級QQ群，既能密切同學之間的關系，又能在一定程度上掌握學生的思想動態(tài)。在教學《走向自立人生》時，我組織學生觀看了中央一臺的《開講啦》，讓學生觀看和聆聽名人的成功之路，思考自己的成才之行。

三、把握網絡平臺讓教學與管理的行動有機融合

《義務教育思想品德課程標準》明確將“認識自己生命的獨特性，珍愛生命，能夠進行基本的自救自護常識”作為課程內容之一。人教版初中思想品德七年級上冊第九課《保護自我》就是要讓學生探究與自己生活密切相關的環(huán)境中可能存在的危險及如何智慧保護自我的措施，幫助學生增強自我保護意識，掌握自我保護的知識和技能。在教學時，我充分利用“武威市學校安全教育平臺”提供的資源，組織學生觀看了《中學生如何面對災難》《當冰雪覆蓋大地》《中學生交通安全守則》等教學視頻，然后讓學生利用周末，登錄個人賬號，完成平臺上的個人作業(yè)。我通過班級管理平臺，實時監(jiān)控學生完成安全作業(yè)情況。在網絡條件下，安全教育從靜態(tài)形象變?yōu)閯討B(tài)形象，刺激學生的感官認知，極大地提升了安全教育的效果。

四、利用網絡環(huán)境讓教學與管理的過程有機融合

課間管理是班級管理的重要方面。經常在課間違紀的同學，多半不會安排、使用課間十分鐘。對于一些自制力不強、有不良成長趨向的同學來說，十分鐘足以引發(fā)一次安全事故。同學們如果能夠合理地安排課間十分鐘，安全事故產生的幾率、頻率就會降低。這種策略的選擇，在于“預防”問題的產生。事實也證明，防患于未然，比力爭發(fā)現(xiàn)問題并及時處理問題的效益要好得多。我在教學人教版初中思想品德九年級第一課《責任與角色同在》時，針對課間自我管理的現(xiàn)實問題設計了一堂《課間講文明》的主題班會。在班會的準備階段，我發(fā)動全班學生搜集校園中的不文明現(xiàn)象，或以圖片的形式，或以文字的形式，發(fā)到班級QQ群內，讓學生自己篩選具有典型性和警示性的素材。最后將精選的素材用幻燈片形式展現(xiàn)在班會上，這些案例都發(fā)生在同學的身邊，我借助這些真實的案例，讓學生從中得到教訓，使之內化為一種自律意識。

總之，在新課程改革和信息技術日新月異的大背景下，運用現(xiàn)代信息技術，將思想品德課教學與班級管理有機地融合，既能促進課本知識與學生內心體驗的有效結合，又能改變班級管理單調低效的面貌，從而能更好地引導學生將各種社會規(guī)范內化為一種主動的認知和踐行。

參考文獻：

[1]何成江，王學利.班主任承擔思想品德課教學的實踐與探討[J].中國職業(yè)技術教育，2005（29）.

[2]葉繼生.論思想品德教學的生活化[J].科學大眾（科學教育），2014（2）.

編輯 謝尾合