高考復(fù)習(xí)過程的自我分析與定位

劉文浩

（晉中市榆次區(qū)教育局）

對任何一位高三學(xué)生而言，如何保證高考的復(fù)習(xí)效率和效果都是硬道理。但不少學(xué)生恰恰事與愿違，力氣花了，工夫下了，卻得不到預(yù)期的收獲。究其原因大致有二，一是心態(tài)問題，二是策略問題。

一、良好心態(tài)是復(fù)習(xí)備考的大前提

要正確認(rèn)識高考、面對高考，其實(shí)就是講心態(tài)問題。由于家長、社會甚至老師對高考的理解上存在這樣那樣的偏差，使學(xué)生很難正確把握高考的意義，以致在整個復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生這樣那樣的心理問題，比如浮躁和自卑、急躁和焦慮，而從根源上講，往往是虛榮心在作怪。舉個很典型的例子，有的學(xué)生老是感覺周圍的環(huán)境太亂太吵，影響到自己的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，周圍的同學(xué)只是偶爾小聲討論一下問題，說幾句話而已。但因?yàn)樗睦砩系脑颍堰@些東西放大了。那么，他的心里到底在想什么？從表象上看，好像是要靜下心來，全力以赴投入學(xué)習(xí)，實(shí)則不然，他的心里亂得很，考慮著許多學(xué)習(xí)以外的事。首先是自己的臉面問題，也就是說，他希望自己的學(xué)習(xí)成績足以讓自己在眾人面前把頭抬得高高的。這個不同于自尊，自尊是自己尊重自己，是自我的審視和評價；而臉面是給眾人看的，在乎的是別人的說法。這就是典型的虛榮心，把自己的榮辱建立在外在的評判上。有了這種心理，他就對周圍環(huán)境特別敏感而在意。這種敏感和在意，又不僅僅針對別人對他的看法，也針對一切在他看來能夠影響這些看法的現(xiàn)象或因素。我們不妨想想，如果一個人心里裝了這么多的雜念，他還能靜心投入學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的效率和效果嗎？

那么，怎樣才能有個良好的心態(tài)呢？我以為：

1.要明白高考的意義。高考只是考查一個人在學(xué)習(xí)上所具備的素養(yǎng)和能力，而不是對一個人全面素養(yǎng)與品格的考查。高考成績的高低能決定一個人選擇怎樣的高等教育階段的學(xué)習(xí)平臺，但并不完全決定人生的成敗。我們不能無限放大高考對人生的作用和意義。

2.要有正確的榮辱觀。學(xué)習(xí)本身就是一件光榮的事，只有不學(xué)才是恥辱。任何考試都是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，你認(rèn)真做了，就是“榮”；但如果你退縮了，逃避了，那就是“辱”。不要用考試成績的排位來給自己的學(xué)習(xí)行為貼上“榮”與“辱”的標(biāo)簽，關(guān)鍵在于你對學(xué)習(xí)的態(tài)度和在學(xué)習(xí)上付出怎樣的行動。至于旁人的贊譽(yù)或嘲諷，或者是閑言，或者是別有用心，即便出于真心，也未必言必中肯，所以無需太在意。套用古人的一句話，叫“定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境”。

3.要明白高考復(fù)習(xí)的意義。高考復(fù)習(xí)作為高中學(xué)習(xí)階段的一個重要環(huán)節(jié)，是對高中所學(xué)的知識做全面的回顧和梳理，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到知識理解的深化、思維水平的提高和應(yīng)用能力的增強(qiáng)。從整個人生來考量，也只是一個極微小的階段上一種特殊形式的人生積淀和儲備，而不是一場決定命運(yùn)的賭博。

4.要給自己一個客觀的定位。制訂努力的目標(biāo)無可厚非，關(guān)鍵是這個目標(biāo)要符合自身的實(shí)際，盲目攀比是最不可取的做法。你可以在學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面與別人作比較，取長補(bǔ)短，切不可在成績上跟別人較高低。換句話說：做好自己最重要。

能想通以上幾個問題，我想就能擁有一種正常的復(fù)習(xí)心態(tài)了。

二、科學(xué)的策略是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵

誰都清楚，高考復(fù)習(xí)不是單純的力氣活，出了力流了汗就能有效果。更重要的是要有規(guī)劃有安排，有科學(xué)的策略。如何合理而科學(xué)地規(guī)劃復(fù)習(xí)呢？這里，我想講幾個基本的原則。

1.基礎(chǔ)性原則?！叭f丈高樓平地起”，無論對哪一類學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)都是關(guān)鍵；更何況，從高考題目設(shè)置的難度上看，基礎(chǔ)性題目是覆蓋率最高的。在我們的復(fù)習(xí)過程中，往往對基礎(chǔ)性的東西做簡單化處理，把更多的精力和時間花費(fèi)在難度高的題目上，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不牢、難點(diǎn)也無法突破的情況。如果這種思路不扭轉(zhuǎn)，復(fù)習(xí)效果必然大打折扣。

而對于基礎(chǔ)的理解，也不僅限于基礎(chǔ)的知識，更重要的是基本的能力，也就是如何從基礎(chǔ)知識出發(fā)，生成解決問題的基本思路。有一些同學(xué)，將概念原理背得很熟，但到做題的時候卻不知從何著手，原因就在于沒有把知識轉(zhuǎn)化為能力，不知道自己記住的那些東西從何處來、向何處去。所以，我們講夯實(shí)基礎(chǔ)，是要弄清基本知識點(diǎn)的本質(zhì)特征，弄清它與其他知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，弄清它是針對什么問題、化解什么問題的。如果這些東西含混不清，所謂知道也只是表面現(xiàn)象。

2.效率性原則。高考復(fù)習(xí)的時間是有限的，必須講效率。但什么是效率，不能單純以單位時間內(nèi)的勞動量計(jì)算。舉個例子，你一個小時做了30道題，而且百分之百正確，效率高嗎？不高，你這一個小時基本上做了無用功。復(fù)習(xí)的目的在于變不知為知，化模糊為清晰。所以，真正的效率，應(yīng)該講在一定的時間內(nèi)，你把多少不會的問題解決了，把多少不清楚的地方弄清楚了。在已經(jīng)清楚明白的地方耗時間是最大的浪費(fèi)。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)的原因也就在于此。對大部分同學(xué)而言，題做太多了，疲于應(yīng)付，早忘了復(fù)習(xí)的初衷，結(jié)果是不會的照舊不會、不懂的依然不懂，造成所謂的“高原效應(yīng)”。

3.取舍性原則。不同層次的學(xué)生在高考復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該有所不同。但好多同學(xué)缺乏對自己的客觀評估，本來自己的基礎(chǔ)不牢，偏偏要向尖子生看齊，盲目地跟在他們后面啃壓軸題，到頭來一無所獲。像這類同學(xué)尤其要學(xué)會取舍。

那么，怎樣才能做好取舍呢？一是要清家底，知道自己哪些會哪些不會、哪些強(qiáng)哪些弱；二是要合理設(shè)定目標(biāo)，在不同階段根據(jù)自己的情況制訂通過努力可以實(shí)現(xiàn)的成績預(yù)期；三是明確努力方向，根據(jù)自己的成績預(yù)期確定最容易突破的復(fù)習(xí)方向。最忌諱的做法就是企圖“面面俱到”。有了這樣的取舍規(guī)劃，復(fù)習(xí)的思路才能明確，效率也才能得以保證。

編輯 謝尾合