基于新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

董樹訓(xùn)

（山東省濱州市鄒平縣西董街道辦鶴伴中學(xué)）

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，新理念下的教學(xué)策略的有效實(shí)施使得教師的教學(xué)思想與方法有了很大轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果也得到明顯提升。盡管如此，在創(chuàng)新改革數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中仍存在許多需要進(jìn)一步完善的地方，以新課程改革為契機(jī)就如何優(yōu)化改進(jìn)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐性探索，以為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

新課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其宗旨是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升他們獲取、思考、分析和解決問題的能力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但在新課改不斷深化進(jìn)行的大環(huán)境中，雖然教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的變化，教學(xué)效果也得到快速提高，而對(duì)初中數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下仍存在一些問題。對(duì)此為了更好地落實(shí)新課程理念，本文通過(guò)對(duì)新課改教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中常見問題的分析，就如何改進(jìn)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略提出相關(guān)建議。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見問題

1.教學(xué)手段過(guò)于單一

由于目前我國(guó)大多數(shù)初中教學(xué)還停留在應(yīng)試教育上，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都完全是為了獲得更好的考試成績(jī)，顯然這不僅與新課改制度下的教學(xué)精神格格不入，也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和具體要求不符合，而這種現(xiàn)象正是導(dǎo)致了初中教學(xué)思想停滯不前、手段單一的主要因素。數(shù)學(xué)作為一門內(nèi)容抽象和邏輯性強(qiáng)烈的課程，如果教師教學(xué)手段過(guò)于單一化就容易使課堂氣氛沉悶、枯燥、無(wú)趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，當(dāng)隨著每學(xué)期數(shù)學(xué)課程難度的增加而面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時(shí)而產(chǎn)生厭煩情緒，不利于之后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.情境設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

有效的教學(xué)情境設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式掌控并不到位，并且課堂教學(xué)環(huán)境較為封閉，教師在講臺(tái)上夸夸其談和學(xué)生索然無(wú)味聽課的現(xiàn)象普遍存在。即便教師為了活躍氣氛而刻意創(chuàng)設(shè)一些趣味性較強(qiáng)的情境，但也因與課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏離而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，凸顯不出新課標(biāo)教學(xué)改革的主旨精神。

3.課堂提問比較隨意

課堂提問的作用是為了檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，應(yīng)該有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，但有的教師一般在備課時(shí)并不進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，上課時(shí)一般都是即興提問，內(nèi)容比較隨意、漫無(wú)邊際。甚至有的教師為了懲治那些不遵守課堂秩序的同學(xué)，節(jié)外生枝地提一些偏離教材的問題，且提問數(shù)量和質(zhì)量都不加以控制，以至于最終適得其反，不但懲治不了個(gè)別同學(xué)，還嚴(yán)重打亂了課堂教學(xué)原有的節(jié)奏，使課堂氣氛變得更緊張。

二、對(duì)優(yōu)化改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略所提建議

1.開展多樣化教學(xué)方式

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)一直都是門復(fù)雜枯燥且具有挑戰(zhàn)性的課程，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，若在初中階段掌控不好，那么以后的學(xué)習(xí)可能會(huì)很艱難，所以教師應(yīng)重視初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改觀對(duì)數(shù)學(xué)科目的不良印象。當(dāng)然，伴隨著新課改的深入進(jìn)行和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的愈加豐富，教師作為學(xué)生的教授者，需要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，開展和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，來(lái)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，常見的教學(xué)方式大體可分為啟發(fā)式、探究式、注入式、引導(dǎo)式、觀察式五種類型，但具體采用哪種應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容和課堂上學(xué)生實(shí)際狀況及其風(fēng)格特征來(lái)確定，切忌盲目或硬性套用，否則適得其反。比如，當(dāng)遇到證明題、計(jì)算題或應(yīng)用題時(shí)應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，即先提出問題以啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多方面、多角度的思考和分析，再通過(guò)講解使學(xué)生獲得解決問題的途徑，以真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。再譬如對(duì)于一些基本概念、公式或例題應(yīng)采用探究式教學(xué)，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力對(duì)其進(jìn)行多角度剖析和驗(yàn)證，以加深理解和記憶。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂情境

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容雖然很抽象，但卻與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)時(shí)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，不能脫離實(shí)際狀況而人為編造，如果課堂情境設(shè)計(jì)得越真實(shí)合理，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就越可靠，其知識(shí)遷移能力就越強(qiáng)，就容易將難以理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到情境活動(dòng)中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同樣對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，課堂情境設(shè)計(jì)應(yīng)符合初中生的生活環(huán)境與知識(shí)背景，盡量組織一些學(xué)生感興趣且有利于提升其自主探索能力的活動(dòng)，以便學(xué)生通過(guò)參與情境將一些科學(xué)現(xiàn)象、個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活及所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，真正體味到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在“如何用扇形圖來(lái)描述數(shù)據(jù)”的講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的各項(xiàng)事物進(jìn)行匯總分類和統(tǒng)計(jì)分析，并制作出相對(duì)應(yīng)的扇形圖，以增加學(xué)生對(duì)扇形圖的理解。總起來(lái)看，學(xué)生通過(guò)參與情境活動(dòng)，可以在頭腦中形象地描繪出某些知識(shí)或現(xiàn)象形成的過(guò)程，能清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而真正樹立主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.精心安排課堂提問內(nèi)容

課堂提問是一種技巧，在數(shù)學(xué)課上巧妙運(yùn)用該技巧能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用該技巧應(yīng)注意如下方面內(nèi)容。首先教師應(yīng)明確提問目的，提問內(nèi)容應(yīng)切合教材，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)大綱，盡量形成系列，對(duì)于學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡量通過(guò)提問形式進(jìn)行區(qū)分，以改變課堂提問的盲目性和隨意性；其次設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)大綱精心準(zhǔn)備，所設(shè)計(jì)問題應(yīng)難易適中，既不能過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，也不能過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，若問題過(guò)難就容易讓學(xué)生喪失回答問題的信心，若問題過(guò)于簡(jiǎn)單則不利于學(xué)生思索能力的提升；再次要善于通過(guò)提問讓學(xué)生做到“溫故知新”，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)積累，同時(shí)還要掌握課堂提問方法，既不能拘泥于某種特定方式，也不能漫無(wú)邊際地亂提問，讓學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備、措手不及，課堂上應(yīng)審時(shí)度勢(shì)、靈活運(yùn)用各種不同的提問方式，如點(diǎn)名提問、單獨(dú)提問、按座次提問等；最后要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于正確的回答應(yīng)給予肯定、認(rèn)可和鼓勵(lì)，而對(duì)一些猶豫不定或錯(cuò)誤的回答，應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變問題角度或增添輔助性問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入思考，直到讓學(xué)生完全掌握和理解為止。

綜上所述，當(dāng)前新課改背景下在諸多初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，落實(shí)不到位或?qū)嵤┎缓侠憩F(xiàn)象較為普遍，教師作為貼近學(xué)生的基層教育者，需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中敢于直面問題，對(duì)癥下藥，不斷對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、改善和優(yōu)化，以促進(jìn)新課程改革的深入進(jìn)行。

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編輯 謝尾合