淺談學生物理學習興趣的培養(yǎng)

劉文華

（湖北省咸寧市崇陽縣大集中學金塘分校）

《義務教育物理課程標準》要求物理課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。其中，情感態(tài)度與價值觀目標對學生的潛能開發(fā)和未來發(fā)展具有重要的意義，而培養(yǎng)學生學習物理的興趣是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。只有學生對物理有了強烈的學習興趣，才能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，才能更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。下面筆者結(jié)合多年的教學實際，就如何更好地培養(yǎng)中學生學習物理的興趣進行探討。

一、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設物理情境作為啟發(fā)學生“認識興趣”的重要途徑，它是一幅幅富有規(guī)律的、生動的圖景，不是空洞的，也不是死板的，是具體的“物”與抽象的“理”相結(jié)合的產(chǎn)物。在教學過程中，教師要通過電子教學設備，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生覺得奇妙，滿足學生的精神需要，讓學生在充滿新奇感、生動活潑的課堂環(huán)境中學習和發(fā)展。

1.激起學生的求知欲望

合理的情境引入是一堂課良好的開端，既能引人入勝，又能喚起學生的學習興趣，緊緊地把學生的注意力吸引到教師的講授中來。例如，《自由落體運動》一課中利用結(jié)合PPT上的動畫，從伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德，伽利略與比薩斜塔的故事談起，學生仿佛身臨其境，深入思考，有助于啟發(fā)學生的求知欲望和科學思維。

2.啟迪學生的積極思維

學始于思，思始于疑。揭示事物的矛盾時，創(chuàng)設物理情境可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點，啟迪學生的積極思維。例如，創(chuàng)設物理情境來進行動量概念教學，學生的思維定勢會認為“物體的運動狀態(tài)用速度來描述就行了，為什么還要引入動量呢”，筆者是這樣引入的：向?qū)W生以3米/秒的速度傳一個籃球，學生會接住籃球，而以3米/秒的速度向?qū)W生傳一個鐵球時，學生會立即躲開，為什么呢？學生遇到困難，已有的知識已經(jīng)不能解釋眼前的情景，思維受到?jīng)_擊，認識到物體的運動狀態(tài)與速度、質(zhì)量均有關(guān)，進而產(chǎn)生對新知識的興趣和學習期望。

3.培養(yǎng)學生的直接興趣，激發(fā)學生的間接興趣

創(chuàng)設的物理情境具有一定的難度、思想性和科學性，才能激發(fā)學生更廣、更深的興趣。例如，物體在豎直平面內(nèi)做圓周運動，學生理解起來就有些困難，筆者進行演示實驗：取一個裝有大半杯水的透明玻璃杯，用手帶動杯子在豎直平面內(nèi)做圓周運動，當杯子經(jīng)過最高點時，杯中的水并沒有流落。實驗中杯中的水并沒有往低處流，讓學生感到非常驚奇，充分激發(fā)了學生的學習興趣，接著提出問題：“在最高點位置時，要是水不流落，玻璃杯的線速度為多大？此時的向心力是什么？”在特定的實例下，通過對現(xiàn)象的不斷研究，激發(fā)學生探索新知識的興趣，讓學生品嘗成功的喜悅。

二、直觀生動的物理實驗

抽象枯燥的知識可以通過直觀生動的物理實驗變得生動而富有刺激，可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，學生的學習效率得到提高，能夠變被動接受為主動求知。例如，在研究作用力與反作用力的過程中，筆者用彈簧秤來進行演示實驗，通過觀察兩個彈簧秤測量的數(shù)值，直觀地向?qū)W生講解。一個精彩而準確的演示實驗，學生會把興趣提高到從學習中去尋求答案，不斷激發(fā)學生的學習興趣。學習物理是時刻離不開實驗的，物理學科最突出的特點就是以實驗為基礎(chǔ)，所以強化演示實驗的教學，使學生成為學習的主人，能激發(fā)學生的學習興趣。

三、教師個人魅力

師者，傳道授業(yè)解惑也。具備豐富的物理專業(yè)知識，教師才會擁有良好的個人魅力，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。教師要嚴格要求自己，勤奮進取，刻苦學習，同時要為人師表，能夠很快解答并擴展學生提出的任何問題，筆者課外還積極學習一些語言科學、人文科學、心理學等學科知識，學生都以擁有一位才華橫溢的教師而驕傲，學習物理知識的熱情都非常高。

另外，良好的電腦技術(shù)讓教師能根據(jù)自己的特點，選擇和制作具有特色的課件，讓自己的課生機盎然；寫好粉筆字是教師重要的基本功，漂亮的粉筆字和設計得體的板書，能夠讓學生獲得美的感受，讓學生耳目一新，極大地提高學生學習物理的興趣；順暢的語言表達能力和標準的普通話也是個人魅力的重要部分，筆者在課堂教學中非常講究語言藝術(shù)，簡化知識重難點，加強學生對教學信息的吸收。

筆者主動幫助學生解決困難，不僅做“良師”，而且做學生的“益友”。一位讓學生感覺可親、可敬的老師，學生自然會更愿意認真聽課，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣。此外，微笑是師生之間溝通、傳遞信息最好的表情，贊賞是學生努力學習最好的催化劑，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，更加能夠激發(fā)出學生學習的興趣。

學習興趣的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程中的，是教師教學工作的有機組成部分，我們應當在教學中根據(jù)學生的具體情況靈活、充分地利用物理學科在培養(yǎng)學習興趣方面的優(yōu)勢，通過各種有效的教學方法和教學途徑培養(yǎng)學生學習物理的興趣，真正做到調(diào)動學生學習物理的主動性，促使其自我調(diào)節(jié)的實現(xiàn)，從而使物理教學質(zhì)量和教學效果不斷地得到提高。

參考文獻：

[1]苑江慧.淺談物理教學中興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（4）.

[2]王傳華.淺談學生學習物理興趣的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（1）.

編輯 張珍珍