基于交互白板的高中通用技術(shù)互動教學的策略

趙洋 賈宗俠

（1.安徽省亳州市第二中學；2.安徽省譙城區(qū)譙東鎮(zhèn)中心中學）

摘 要：互動教學是一種充滿師生民主交往、平等對話的過程，是一種教學相長、能力提升的過程。整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互白板正在成為課堂互動教學的主流工具。結(jié)合案例分析，探討了基于交互白板的通用技術(shù)互動教學的策略，旨在為通用技術(shù)互動教學提供指導，從而使通用技術(shù)課堂教學“新”起來、“動”起來、“活”起來、“靚”起來。

關(guān)鍵詞：交互白板；通用技術(shù)；課堂教學；互動教學

《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要；大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用……逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標準》指出：“注重信息技術(shù)在教學中的使用，在教學中使用信息技術(shù)可以改變教和學的方式，降低學習技術(shù)的難度，提高學習技術(shù)的效率?！睍r代呼喚著高效率的課堂互動生成，交互白板從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現(xiàn)了教與學的互動，提高了學生的課堂注意力、理解力和動手操作能力，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生積極參與教學活動過程，在自主探究、思維碰撞中煥發(fā)出課堂的精彩。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進師生互動

師生互動的一種重要形式是向?qū)W生提問。有效的提問可以將師生行為以富有啟發(fā)的線索聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學生連續(xù)不斷的互動，使學生能夠集中注意力，主動思考、探究和解決問題。交互白板集圖片、音頻、視頻展示與播放為一體，還可以進行實時編輯和特效演示，是創(chuàng)設(shè)問答情境的有利條件。比如，技術(shù)與設(shè)計1第二章第一節(jié)《做一名優(yōu)秀的設(shè)計師》引入部分，平面成正方形的九點如何用最少的直線連接起來，一下子就能激起學生的思維火花，從而深層次互動解決這個問題。再如，在《正確思維方式的培養(yǎng)》教學中，首先播放動畫版三國演義《空城計》片段，然后引導學生思考“諸葛亮和司馬懿思考問題角度有什么不同”。由于此材料貼進學生生活，從而激發(fā)他們的學習興趣。在剛剛掀起師生互動熱潮的時候，教師應(yīng)該抓住學生的興奮點，趁熱打鐵，繼續(xù)引導學生，引導學生大膽設(shè)問、充分想象、各抒己見，如教師應(yīng)該追問一句：“同學們在日常生活中還有哪些類似的事例？”學生通過自己獨立思考，找出“司馬光砸缸”事例，要通過一次次鼓勵學生回答問題，拓展學生思路，使學生積極響應(yīng)，參與互動。

教師在使用交互白板教學過程中，應(yīng)結(jié)合利用白板優(yōu)勢，提出一些富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、發(fā)散性的問題。當然，教師在提出這類問題后應(yīng)該給學生留有一定的思考時間，讓學生既有一定的緊迫感，促使他們立即思考，又要讓他們能有時間去建構(gòu)知識框架，主動學習。

二、即時批注、拖放抓拍，滿足互動教學

交互白板提供各種各樣的筆，創(chuàng)作筆、魔術(shù)筆、熒光筆、書法筆等，支持多種色彩書寫，不但可以隨時隨地在課件上圈畫、寫字和批注，還可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣勾畫，對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等操作。用不同色彩的筆進行標注，能提高學生對課堂上出現(xiàn)文字和圖片的注意力。交互式電子白板不僅可以克服傳統(tǒng)黑板“一擦即沒”的缺陷，而且能夠?qū)崟r記錄，保存教學過程，教師可以隨時調(diào)用存儲的課堂教學資料，充分滿足互動教學的需求，讓教師和學生在課堂教學中實現(xiàn)積極的互動。在《控制系統(tǒng)的組成與控制方式》教學中，理解開環(huán)控制和閉環(huán)控制組成及工作過程既是重點又是難點。首先，播放完“游泳池定時注水”演示動畫后，讓學生思考此裝置的控制器、執(zhí)行器、被控對象是什么？通過交互白板自帶的點名器，讓學生到白板前用不同的筆進行標注，然后進行拍照截取。緊接著講解播放“游泳池定水位注水”演示動畫，讓學生思考，并進行標注。這時把上面截取“游泳池定時注水”圖片拖出來，兩圖形成對比，從而有效地突出難點和重點。

三、視聽結(jié)合，激發(fā)學生習興趣

交互白板融合了多媒體和黑板的功能，提供了插入、書寫、板擦、放大鏡、聚光燈、幕布、局部快照、錄制、資源庫存儲、互聯(lián)網(wǎng)連接等多種應(yīng)用功能，實現(xiàn)圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽逼真的表現(xiàn)效果，有必要時可以回放和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，可以設(shè)計出各種形式的教學活動，這樣能提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在教學《技術(shù)發(fā)明與技術(shù)革新》時，引入采用“手機進化史”視頻，該視頻畫面精美，配音和諧，把學生帶入課題情境中，激起了學生的學習興趣。在講授“知識產(chǎn)權(quán)”這一小節(jié)時，引發(fā)學生思考，最后引入知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)概念。隨后又播放《iPad商標糾紛案》，讓學生歸納出商標權(quán)的含義。通過播放演示，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“互動”，讓師生沉浸大信息量、大課堂容量中，積極展開思想與情感的交流，形成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，彼此融合成一個學習共同體。又如，在《設(shè)計與交流的技術(shù)語》教學中，三視圖的形成是個難點和重點，利用交互式白板可回放性，可以反復播放三視圖的形成過程，化抽象為直觀，化難為易，學生在動態(tài)演示中掌握了新知，有效地促進了課堂互動。

四、運用工具軟件，促進生生互動

現(xiàn)代教育理念告訴我們：學習應(yīng)該是一個交流與合作的互動過程。生生之間是最熟悉，感受最真切，最易溝通，最易產(chǎn)生共鳴的。當然，每個學生又是獨立的個體，存在差異性，他們成長家庭環(huán)境、學習經(jīng)歷不同，對同一事物的認知可能也存在不同。學生在教師的組織和引導下，通過討論交流、相互評價、互問互答等形式，合作解決問題，可以促進彼此溝通，相互理解，可以取長補短，有利于共同完成對新知識的建構(gòu)。

交互白板不僅可以用來展示教學內(nèi)容，開展師生互動，也可以用來展示學生作品，促進生生互動。因此，教師在教學中應(yīng)該利用白板為學生創(chuàng)設(shè)這種合作學習、相互評價的機會，并且給予點撥和引導，讓學生逐漸養(yǎng)成合作交流的意識，實現(xiàn)“以評促學”。比如，在“制訂設(shè)計方案”教學中，學生以小組的形式完成設(shè)計對象的構(gòu)圖，將作品放在交互白板的實物展示臺上，實物將會被投影到白板上，適當放大，這樣既可以避免后排學生看不清楚作品的尷尬，又可以使學生從容自如地站到交互白板前成為小老師對同學們進行講解。在講解之后，教師要引導其他學生給予及時的評價，在學生評價的過程中教師不要隨意給出自己的評價，以免干擾學生的看法，影響最終的評價結(jié)果。通過借助交互白板開展合作學習，引導學生互評，可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，使整個課堂充滿生生互動的氣息。

總之，交互式電子白板具有支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境的作用，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，同時，作為一種變革性的教學手段，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。但基于交互白板的課堂互動教學成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學設(shè)計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，我們應(yīng)該清醒地認識到交互白板所有潛在互動功能都必須在教師創(chuàng)意下才能實現(xiàn)，只有站在學生的立場上，有效互動，才能真正促進師生共同成長。

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作者簡介：趙洋，碩士研究生畢業(yè)，中學高級教師，亳州市學科帶頭人，亳州市青年科技獎獲得者，中國青少年科技輔導員協(xié)會會員，亳州市青少年發(fā)明創(chuàng)造大賽優(yōu)秀指導老師，亳州市青少年科技教育工作先進個人。長期從事技術(shù)教學和研究工作，2次獲得亳州市通用技術(shù)教學基本功大賽一等獎，1次獲得安徽省通用技術(shù)教學基本大賽二等獎，發(fā)表教研、科研論文十多篇，所制作的課件在全國、省多媒體課件大賽中多次獲獎，輔導的學生在省、市電腦制作、青少年科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎。

編輯 魯翠紅