高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析

楊文芳

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摘 要：教育的本質(zhì)就是提升學(xué)生自身的素質(zhì)能力，全面促進學(xué)生的整體發(fā)展。對此在實踐教學(xué)中教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)，利用此種模式全面有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)探究以及分析能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實踐分析

高中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性相對較強，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較為嚴格，對此教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生的探究以及創(chuàng)新能力的重視，加強對學(xué)生內(nèi)在需求的培養(yǎng)，靈活、科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)模式，全面促進學(xué)生的整體發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本教學(xué)原理

學(xué)生因為自身個人的差異性，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、思維模式等相關(guān)思維模式具有一定的差異性，對此應(yīng)用分層教學(xué)模式可以有效緩解這一問題，通過不同層次教學(xué)手段的應(yīng)用，提升學(xué)生的個體發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)量。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度、知識的探究能力以及掌握能力等因素，對學(xué)生進行逐層的教育。分層的標準主要是綜合實際的狀況、學(xué)生的治理以及非智力因素等開展，教師要基于實際的教學(xué)需求以及內(nèi)容，綜合其具體的差異對其有計劃地進行分層教學(xué)，可以基于不同層次學(xué)生的不同需求以及特征制訂與其相符的教學(xué)模式，進而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)問題具體策略

要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力，教師就要在實踐教學(xué)中充分應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，通過對學(xué)生不同層次的劃分、課堂教學(xué)互動的分層開展以及課堂作業(yè)的分層等模式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)生分層的策略

教師在實踐中可以制訂相關(guān)分層的標準，通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進行分析，制訂一個科學(xué)的分層標準，進行層次的劃分。教師在學(xué)習(xí)中要對學(xué)生進行詳細的觀察，對學(xué)生進行全面了解，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實施能力等相關(guān)程度的分析，進而根據(jù)學(xué)生的不同層次，制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體要求?；趯W(xué)生自身的實際特征，對學(xué)生自身的潛力進行深入挖掘。

教師要根據(jù)學(xué)生的具體狀況以及變化對其進行系統(tǒng)的完善，不斷調(diào)整學(xué)生的層次范圍，只有這樣才可以有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在與自己學(xué)習(xí)能力相契合的環(huán)境中進行知識的探究與學(xué)習(xí)，加強對數(shù)學(xué)知識的理解與認知，提升自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（二）課堂教學(xué)分層開展

教師在高中數(shù)學(xué)的層次課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生自身的能力層次以及基礎(chǔ)特征作為主要的出發(fā)點，通過相關(guān)教學(xué)手段以及方案開展，進而使學(xué)生可以對相關(guān)知識進行探究與學(xué)習(xí)。例如，教師在進行開展“兩角和差的相關(guān)三角函數(shù)公式”等相關(guān)內(nèi)容的時候，對于低層次的學(xué)生，要求其對公式進行理解分析，通過公式對相關(guān)問題進行解決，對于中等層次的學(xué)生，則要求可以對公式進行推理分析，可以通過公式對相關(guān)綜合性問題進行探究分析，而對于高層次的學(xué)生，要求其可以對于一些三角函數(shù)較為難的問題進行解決。這種分層次的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，加強學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，進而使學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后可以通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)對其進行鞏固，進而提升其整體的思維模式，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對于一些層次相對較強的學(xué)生，則可以通過各種具有難度的數(shù)學(xué)習(xí)題開展，充分發(fā)掘其內(nèi)在的潛力，充分加強學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力以及獨立思考能力。

（三）作業(yè)布置的層次性

因為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及水平具有一定的層次性特征，對此在實踐中可以通過層次的方式對學(xué)生布置作業(yè)。例如，交織通過具體的數(shù)學(xué)目標，把相關(guān)常規(guī)性的知識點進行系統(tǒng)的歸類劃分，設(shè)置不同的難度程度。在作業(yè)布置的過程中，要對其具體的程度進行分類，第一種難度相對較低，主要是課堂習(xí)題的重現(xiàn)，讓學(xué)生通過自身的理解對其繼續(xù)解決；第二種習(xí)題就是中等難度，教師通過對其習(xí)題設(shè)置的變化，加強對基礎(chǔ)知識的鞏固，在對其進行系統(tǒng)分析就可以解決；最后一種習(xí)題難度相對較大，主要就是整合新舊知識以及課堂知識點才可以開展。教師根據(jù)學(xué)生的層次不同設(shè)置不同的問題，這樣就可以有針對地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進而真正實現(xiàn)因材施教。

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師要明確分層教學(xué)的重要意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀點，基于學(xué)生自身的特征對其進行因材施教，進而在教學(xué)模式以及手段上滿足學(xué)生的實際需求，有效提升學(xué)生自己對于數(shù)學(xué)知識的探究分析意識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，進而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。只有這樣才可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]春花.基于分層教學(xué)方式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2016（30）：76.

[2]楊仲銀.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 才智，2011（26）：122.

編輯 魯翠紅