初中地理課堂提問的優(yōu)化探討

郭濤

（陜西省商洛市商州區(qū)中學）

摘 要：在初中地理課堂教學過程中，提問屬于一種教學手段，其對于學生思維以及知識點掌握度有著較為重要的作用，但是，就實際初中地理課堂提問來看還是存在一定的問題，對初中地理課堂提問的優(yōu)化進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中；地理課堂；優(yōu)化提問

一、問題要尊重學生差異性，保持適中的難度

在初中地理教學過程中，面對全體學生是新課改最為基本的要求，而要想做到這一點，教師就一定要意識到學生之間所存在的差異性，在提問過程中尊重學生之間的差異性，因人而異提出難度較為適中的問題，這樣才能確保不同接收能力的學生都能在問題下得到一定的啟發(fā)，從中有所獲得。因此，教師在對初中地理課堂問題進行優(yōu)化的過程中，首先就需要認識并且尊重學生學習能力上所存在的差異性，在提問的時候不僅要考慮到接受能力較為優(yōu)秀的學生，還需要考慮到接受能力較差的學生，促進全體學生的共同成長。例如，教師在對學生進行“日本”這一內(nèi)容進行教學的時候，教師就可以針對接受能力較差的學生提出：“日本屬于一個多火山、地震的國家，同學們你們知道是什么原因嗎？”這一問題本身較為簡單，學生大多數(shù)都會回答，之后教師還可以結(jié)合接受能力較為優(yōu)秀的學生提出：“為什么日本地殼活動十分的頻繁呢？”在這一過程中，為了讓每個學生都能進行思考，教師可以給予適當?shù)奶崾?，這樣就能讓每一個學生對于這一知識都能有一個了解，加深學生對這一知識點的印象。

二、創(chuàng)新提問方式，對學生進行問題情境教學

提問教學的效果是毋庸置疑的，但是在實際提問過程中，很多教師都是直接提出問題，不具備什么新意，在這種情況下，長時間下去學生對于問題的興趣也就會消失，最終就很難保障問題教學的效果[2]。因此，教師在對學生進行初中地理課堂提問優(yōu)化的過程中，教師還可以對提問方式進行適當?shù)膭?chuàng)新，采用問題情境的方式來對學生進行教學，這樣就能最大程度激發(fā)學生對問題的興趣，從而積極地進行思考，最終發(fā)揮問題教學的作用，真正實現(xiàn)對初中地理課堂提問的優(yōu)化。例如，在教學“要如何記住地形地貌”時，為了更好地幫助學生掌握這一知識點，教師就可以在教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境：“同學們，在記憶過程中，你們可以將陜西省當做一把藥匙；將山西省想象成一個四邊形；將黃河干流當做一個巨大的‘幾字……現(xiàn)在，你們看看其他地方還能將其看作什么呢？”這樣學生在實際學習過程中，就會更好地加深這一知識點的掌握，在腦海中形成相應(yīng)的地形地貌，最終就能有效地提升教學效果和質(zhì)量，發(fā)揮出問題在初中地理課堂教學中的價值。因此，在初中地理教學過程中，教師一定要注重對提問方式的優(yōu)化，以此來促進提問教學質(zhì)量的提升，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識。

三、在提出問題之后，需要給予學生適當?shù)乃伎伎臻g

在對初中地理課堂提問進行優(yōu)化的過程中，除了要尊重學生差異性、創(chuàng)新提問方式之外，教師還需要在提出問題之后，給予學生適當?shù)乃伎伎臻g，以此來促進新學生思維能力的發(fā)展和進步，讓學生發(fā)揮出主動能動性，最大程度提高問題教學的價值。在實際地理教學過程中，問題一旦提出，其本身的目的就是為了讓學生進行思考，這個時候，教師不用馬上讓學生回答問題，可以結(jié)合問題難度給予學生適當?shù)臅r間，讓學生在這一時間內(nèi)進行思考，這樣不僅能發(fā)揮出提問教學的效果，還能在一定程度上鍛煉學生思維，促進學生思維能力的發(fā)展和進步。例如，在教學“我國氣候的特征”時，為了讓學生更好地掌握這一知識點，教師可以將其難點拆分成幾個問題，如：“同學們，請你們對我國溫度帶劃分圖以及干濕地區(qū)劃分圖仔細觀察，我國存在哪些溫度帶？”在問題提出之后，教師不僅要給予學生看圖的時間，還需要給予學生適當?shù)乃伎紩r間，讓學生進行思路整理，這樣學生在回答的時候思路也會更加清晰，能有效地避免之前因為思考時間不充分所造成的答非所問的現(xiàn)象，最終有效地幫助學生掌握我國氣候特征，促進教學質(zhì)量的提升。因此，教師對學生進行提問的時候，一定要意識到思考的重要性，在教學過程中留給學生適當?shù)乃伎伎臻g，這樣能夠幫助學生掌握相關(guān)知識點，同時還能促進學生思維能力發(fā)展和進步。

綜上所述，提問在初中地理課堂教學過程中的作用是毋庸置疑的，但是要想真正將問題教學的價值發(fā)揮出來，教師在教學過程中就一定要及時對初中地理課堂提問進行適當?shù)膬?yōu)化，認識到學生之間的差異性、創(chuàng)新提問的方式、給予學生適當思考的空間，以此來促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]梁興發(fā).初中地理課堂提問的優(yōu)化探討[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（2）.

[2]歐陽唯能.從“精彩的問”到“有效的問”：初中地理課堂教學中問題設(shè)計與優(yōu)化實踐研究[J].教育科學論壇，2014，36（12）.

[3]寶胡寶力高.淺談在初中地理教學中如何有效地優(yōu)化課堂提問[J].讀寫算（教育教學研究），2014，22（15）.

編輯 薄躍華