翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學中的創(chuàng)新運用

潘勱勱

（浙江省溫州市第二中學）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種全新的教學模式，無論在哪個學科中運用，它都有著較高的適用性，而且能夠迅速提高學生的學習興趣，使學生成功地置換課堂，逐步提高自己的學習能力?，F(xiàn)如今，初中語文也運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是所產(chǎn)生的教學效用并不是很好。主要對翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學中的創(chuàng)新運用進行了研究，以全面提高語文教學效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；創(chuàng)新

在初中語文教學過程中，教師習慣采用的教學方法都是一些簡單的傳授式教學，通過教師在講臺上的知識講解，將其中的知識性內(nèi)容完全傳授給學生，而學生僅僅需要在講臺下認真聽講即可。但是在這種重復單一的教學模式下，很多學生的學習積極性受到了嚴重的打壓，對于教師的傳授內(nèi)容也很難實現(xiàn)完全的掌握，整體的教學效率出現(xiàn)了滑坡。為了打破這樣的現(xiàn)狀，一些語文教師開始嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以通過這樣的教學模式實現(xiàn)初中語文的創(chuàng)新教學，并使學生能夠享受其中的學習過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在當前初中語文教學中存在的不足之處

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有諸多的優(yōu)點，能夠滿足當前各學科的實際教學要求，但是在初中語文當中的運用卻呈現(xiàn)出了一部分較為不適當?shù)膬?nèi)容，使得整體的教學效率嚴重下滑，無法得到本質(zhì)的提升。

1.教學視頻不存在較高的典型性

對于翻轉(zhuǎn)課堂的開展而言，教學視頻是必不可少的主要內(nèi)容之一，而如果選擇的教學視頻不存在較高的典型性，整體的教學效果也會大打折扣。在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂當中，很多老師在創(chuàng)設教學視頻的過程中，都選擇傳統(tǒng)的教學模式，將傳授式教學的過程整體錄制給學生。而學生本身對于這樣的教學模式相當反感，這樣做不僅不會改變教學現(xiàn)狀，而且就是對當前教學模式的一種延續(xù)，并沒有實現(xiàn)完全的教學轉(zhuǎn)型。

2.學生在課下的學習并不是那么認真

翻轉(zhuǎn)課堂十分強調(diào)課堂的置換，由于學生缺乏一定的課堂認知度，他們在課下的學習當中經(jīng)常會表現(xiàn)出較高的散漫性，不會主動積極地完成教學任務，而是簡單地欣賞教師為他們創(chuàng)作的學習視頻，之后便置之不理，整體的學習效率十分低。而面對這樣的狀況，教師所能夠采取的教學方法僅僅是對學生進行一定的教育和作業(yè)布置，使得學生受到一定的約束。而更多的學生對于這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?jīng)]有太多實質(zhì)的興趣，認為僅僅憑借自己的課下學習，并不能掌握太多的內(nèi)容，主要依賴于教師在課上的直接講解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的創(chuàng)新運用

本文中所提倡的初中語文創(chuàng)新教學方法，主要是在當前翻轉(zhuǎn)課堂模式所存在問題的基礎(chǔ)上進行的一部分糾正和完善，并切實地融合一部分創(chuàng)新的內(nèi)容，主要目的在于幫助教師更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂教學，以整體性地優(yōu)化教學質(zhì)量。

1.選擇最為科學趣味的教學視頻

一般的教學視頻，對于學生所能產(chǎn)生的教學效用是不一樣的，如果學生的學習狀態(tài)較佳，很容易沉浸到實際的教學當中。如果學生的學習狀態(tài)并不是那么良好，對于實際的教學內(nèi)容也很難產(chǎn)生較大的吸引力。為此，教師所選擇的教學視頻，除了要考慮學生的學習之外，還需要有一定的適用性和趣味性。適用性主要指的是教學視頻應當滿足學生的實際成長需求，這一條件的滿足需要教師對班上學生的學習狀況進行充分的研究，了解他們語文學習能力上的不足之處，并進行針對性的改善。比如，班上的大多數(shù)學生存在閱讀理解能力較差的問題，教師應當在視頻當中強化對這部分內(nèi)容的教學，使得學生能夠從中獲得較多的認識，全面提升自己的學習水平。教學視頻的趣味性主要是指，傳統(tǒng)的教學視頻過于乏味，新時期的初中語文教學視頻應當充分滿足學生的實際學習需求，包含較多趣味性的內(nèi)容。比如，在學習《背影》的過程中，教師可以在教學視頻開始的前幾分鐘設置一定的趣味問題，如你所見過的背影應當是什么樣的呢？然后列出幾個有趣的選項。接著引出本堂課的教學主題，將課文中獨特的背影展示出來，使得學生產(chǎn)生較高的學習興趣，并深層次地融入其中。

2.給予學生較多的課下互動空間

初中語文教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的時候，可以與學生建立一定的互動平臺，如微信或者QQ，然后與學生進行一定的交流，一方面可以正確處理他們在學習當中遇到的問題，另一方面可以了解學生的學習狀況。同時，教師還可以在課下的視頻當中設置一些問題，然后表明會在第二天的課堂上進行提問，從而較好地督促學生認真學習。同時，教師還可以在初中語文教學當中設計一些全新的趣味互動元素，如讓學生完成一個積極的主題互動交流。比如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以讓每個學生對其中的任何一個人物進行評價，并表明對他們的不同看法。而對于學生所提出的觀點，教師可以與其他的學生共同對他的觀點進行一定的評析，指出其存在的不足之處，并對其優(yōu)點表示一定的認同。此外，教師還可以與學生進行密切的溝通交流，鼓勵他們提出對教學視頻改進的意見，也可以在與學生討論的過程當中發(fā)現(xiàn)學生對教學視頻的不同認識，并進行一定的總結(jié)，從而得出教學視頻存在的不足之處，進行適當?shù)恼{(diào)整。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學當中的運用，要想全面發(fā)揮其高效的教學效果，必然需要對當前教學模式存在的不足之處進行實時的認識，并加以科學合理的解決，進而使翻轉(zhuǎn)課堂模式逐步提高語文教學效率，滿足初中學生的不同學習要求，切實地推動學生獲得綜合素質(zhì)方面的成長。

參考文獻：

彭向菊.初中語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與思考[J].中華少年，2017（6）.

編輯 李琴芳