淺議閱讀教學(xué)語(yǔ)文味缺失的應(yīng)對(duì)策略

尹才華

（新疆建設(shè)兵團(tuán)第五師八十八團(tuán)學(xué)校）

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)偏離語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、語(yǔ)文味缺失的現(xiàn)象普遍存在。把閱讀課上成政治課、科學(xué)課、藝術(shù)表演課、綜合實(shí)踐課，課堂上表面十分熱鬧，卻偏離了語(yǔ)文的軌道，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是有害的，實(shí)際上教師是“耕了別人的田，荒了自己的語(yǔ)文這塊地”。還有就是教學(xué)模式固定，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案面面俱到，設(shè)有預(yù)習(xí)字詞檢測(cè)、課文理解、局部閱讀、課后練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)自測(cè)，然后小組討論，最后班級(jí)展示，學(xué)生活動(dòng)看似充分，但是缺乏語(yǔ)文課應(yīng)有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，閱讀教學(xué)就成了應(yīng)付考試的閱讀演練課。千篇一律的教法，導(dǎo)致文字優(yōu)美的課文成為冰冷的、干癟的文字材料，語(yǔ)文的詩(shī)意和審美情趣消失殆盡，學(xué)生學(xué)得無(wú)味，教師教得無(wú)趣。那么，語(yǔ)文教師如何牢牢地抓住閱讀教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，努力構(gòu)建開(kāi)放、充滿活力、有著濃厚語(yǔ)文味的課堂呢？筆者經(jīng)過(guò)探索，尋找到讓閱讀教學(xué)回到語(yǔ)文本色的應(yīng)對(duì)策略。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

教什么比怎么教更重要。這一點(diǎn)很多人都明白，但做起來(lái)不是那么容易，這需要教師下功夫，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀文本，研究學(xué)情，想一想學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“這一篇”應(yīng)達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的哪些方面。所以閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力為根本目的。在教學(xué)內(nèi)容選擇正確合理的情況下，設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)流程。這樣的語(yǔ)文課語(yǔ)文特色就會(huì)比較突出，語(yǔ)文味也就濃厚了。比如，教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》時(shí)，如果將教學(xué)內(nèi)容確定為了解和感受聞一多先生的偉大精神品質(zhì)，那么教師只是將這篇文章當(dāng)作了解人物的基本材料，教學(xué)活動(dòng)圍繞這個(gè)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生從文中事件歸納人物的精神品質(zhì)，再?gòu)穆勔欢嘞壬脑?shī)作和相關(guān)資料印證我們閱讀所獲得的感受，學(xué)生這種感受是在架空文本的基礎(chǔ)上得到的，是膚淺的。其實(shí)，這種感受在其他學(xué)科的課上也能得到，這樣語(yǔ)文學(xué)科文學(xué)的、詩(shī)意的本質(zhì)就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)打著語(yǔ)文的旗號(hào)，干著其他學(xué)科都能干的事，教學(xué)離語(yǔ)文的路越來(lái)越遠(yuǎn)了。我認(rèn)為此課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)確定為學(xué)習(xí)用傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的真性情和品味詩(shī)化語(yǔ)言的表達(dá)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)和品賞詩(shī)化語(yǔ)言，感受“這一篇”與其他寫(xiě)人文章的不同，體會(huì)這一篇寫(xiě)法之精妙。教法實(shí)而活，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。

二、錘煉課堂語(yǔ)言，讓課堂充滿濃濃的詩(shī)味

教師的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的靈魂，它可以讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。教師修煉教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)讓課堂增色不少，教師曼妙、細(xì)膩、唯美、睿智、深刻的語(yǔ)言，不僅傳遞了一種情感，而且傳遞了思想見(jiàn)解、文學(xué)的審美，更感染、激勵(lì)、喚醒了學(xué)生心中的詩(shī)意語(yǔ)文、文學(xué)語(yǔ)文、生命語(yǔ)文。《蒹葭》課例有這樣一則導(dǎo)語(yǔ)：記憶中有一片茂密的蘆葦，她像自由的精靈，瘦瘦的筋骨把生命的詩(shī)意一縷縷地挑亮；她又像衣香鬢影的女子，從《詩(shī)經(jīng)》、從《蒹葭》涉水而來(lái)。導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，富有感染力，有著濃厚的文學(xué)色彩，學(xué)生受到一種美的熏陶，一下子拉近了與古詩(shī)的距離，產(chǎn)生很強(qiáng)烈的閱讀期待，為后面賞讀營(yíng)造了一個(gè)很好的氛圍。

三、注重朗讀品味

閱讀教學(xué)中，朗讀品味是訓(xùn)練語(yǔ)感和閱讀能力最有效的方法。課堂需要朗讀，朗讀是對(duì)語(yǔ)言的外部感受，品味分析是對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)部理解，朗讀和品味要結(jié)合起來(lái)，以讀帶析，以析促讀，更好地理解文章的情感、語(yǔ)言意味、作品意蘊(yùn)等。比如余映潮設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》的朗讀品味：（1）用停頓或者角色演讀的方式，將課文讀成兩個(gè)層次、三個(gè)層次、四個(gè)層次。（2）課文中除了“欣然起行”，需要讀出高興的心情，還有一個(gè)字得讀得快樂(lè)一些，體味一下，應(yīng)該讀好哪個(gè)字？《楊修之死》寫(xiě)出了人物性格及悲劇命運(yùn)，可以讓學(xué)生寫(xiě)心得感悟；《端午的鴨蛋》語(yǔ)言平淡有味，可以讓學(xué)生寫(xiě)鑒賞文章；學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，可以讓學(xué)生仿照寫(xiě)一篇令自己后悔的經(jīng)歷記敘文。教師在閱讀教學(xué)中，利用教材中的寫(xiě)作資源，把課堂作為語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練場(chǎng)，可以切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以上只是我一些比較粗淺的認(rèn)識(shí)，我們還可以進(jìn)行更深更廣的探索，不管語(yǔ)文課堂如何精彩，閱讀教學(xué)必須抓住“語(yǔ)文”這根主線，還語(yǔ)文本色，多開(kāi)展關(guān)乎語(yǔ)文的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，這才是正道。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊仕威.閱讀教學(xué)的學(xué)情與學(xué)理闡釋[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（1）.

[2]李秀萍.基于高效中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2014（22）.

[3]余映潮.余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣東人民出版社，2016-11.

編輯 趙飛飛