如何在高中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

郭榮慶

（廣東省龍川縣田家炳中學(xué)）

摘 要：自新課改以來，我國高中數(shù)學(xué)教育有了一個新的發(fā)展方向，即“教是為了不教”“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，雖然目前還無法實現(xiàn)，但這是每一個教育工作者都為之奮斗的理想與目標，這也要求教師將提高高中生的學(xué)習(xí)能力當成教學(xué)的重點內(nèi)容。對如何在高中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；展開預(yù)習(xí)；鼓勵質(zhì)疑

高中教育比較特殊，是一個承上啟下的教育階段，高中生已經(jīng)積累了充足的數(shù)學(xué)知識與技能，但是過于依賴教師的教授，沒有主動學(xué)習(xí)的概念，教師也無法放手讓學(xué)生自學(xué)。因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們接受高等教育打下基礎(chǔ)。只有提高高中生的學(xué)習(xí)能力，才能夠使他們快速理解并運用數(shù)學(xué)知識，節(jié)省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間，完成構(gòu)建高效課堂的任務(wù)。下面，筆者從指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、展開探究教學(xué)活動三個層面，討論在數(shù)學(xué)課堂中提高高中生學(xué)習(xí)能力的具體做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們的課后時間、自習(xí)課也被大量作業(yè)占據(jù)，導(dǎo)致他們沒有預(yù)習(xí)時間。即使有部分學(xué)生會在數(shù)學(xué)課開始前進行預(yù)習(xí)，也只是大致了解新課的內(nèi)容，并沒有進行思考，因此這種預(yù)習(xí)活動是無效的。要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須提高他們的預(yù)習(xí)能力。在“函數(shù)與方程”一課中，我組織學(xué)生在課前進行自學(xué)，很多學(xué)生并不知道如何算是有效的預(yù)習(xí)。為了幫助他們理解，在第一輪的預(yù)習(xí)活動中，我并沒有為學(xué)生提供任何指導(dǎo)，而是等到學(xué)生預(yù)習(xí)活動結(jié)束后，我連問了幾個問題：“請問函數(shù)零點是什么意思？如何求解函數(shù)零點呢？”“方程的根與函數(shù)零點之間的關(guān)系是什么？零點的判定條件是什么？”提出這幾個問題后，大部分學(xué)生能夠根據(jù)課本簡單回答函數(shù)零點的含義以及方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系這兩個問題，但是如何求解，判定條件是什么這兩個問題則很少有學(xué)生能夠回答。從效果而言，這個預(yù)習(xí)活動并非是有效的，因為學(xué)生能夠回答的問題是直接在課本中找到的。于是，為了幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，我展開了第二輪預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著這些問題進行自學(xué)。很多學(xué)生紛紛拿起手中的紙、筆，依據(jù)課本進行計算與檢驗，還有很多學(xué)生在預(yù)習(xí)判定方程解的方法的時候，主動舉手提問。我將學(xué)生提出的問題進行匯總，就大多數(shù)學(xué)生都感到疑惑的問題進行解惑。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

古人常說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼?，教師必須改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生主動思考。實際上，有很多高中生在數(shù)學(xué)課堂中會有靈機一現(xiàn)的靈感，但是并沒有引起教師重視，即使學(xué)生提出一些異議，也被老師忽視了。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被打擊，所以他們開始收藏自己的鋒芒，按部就班地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)揮自己的求異思維，這是高層次學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課中，有的學(xué)生講到如何將三視圖還原成直觀圖的時候，表現(xiàn)出疑惑：“難道一組三視圖只能還原成一種幾何體嗎？會不會有其他組合方式形成其他的立體幾何，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生提出質(zhì)疑后，我并沒有直接否定，而是讓學(xué)生親手制作一些三視圖進行還原組合，驗證自己的想法是否正確。

高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中的任務(wù)就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓他們自行探究數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的辦法。讓高中生真正在學(xué)習(xí)中占有主動地位，能夠使高中生的求知欲望變得更旺盛，這就促使他們在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得更加積極，也讓他們產(chǎn)生強烈的通過自己探究解決問題的欲望，這種積極心理下的學(xué)習(xí)行為也會促使他們的學(xué)習(xí)能力得到快速提升。在實際的教學(xué)活動中，我?guī)缀醵际亲寣W(xué)生探究為主。每一堂課開始之時，我都會檢驗他們的預(yù)習(xí)成果，了解他們的自學(xué)效果，然后就學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題展開小組合作探究活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部闡述自己的觀點，很多問題則在學(xué)生的討論之中迎刃而解，從而大大提高了學(xué)生的自學(xué)水平、合作學(xué)習(xí)水平等。

總而言之，提高高中生的學(xué)習(xí)能力不僅可以幫助高中生更高效、更優(yōu)質(zhì)地完成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能為他們進入高等教育以及工作做好充分的準備，從而提高他們的社會競爭力。在高中數(shù)學(xué)課堂中提高高中生學(xué)習(xí)能力的時候，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自學(xué)空間；教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，幫助學(xué)生樹立問題意識，使學(xué)生具備獨立思考的能力，這也是學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)；教師要將探究作為主要的教學(xué)活動，提高學(xué)生的探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，綜合提高高中生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟