探索高中生地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)

謝紅

（貴州省織金縣第一中學(xué)）

地理核心素養(yǎng)在2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出后，引起教育工作者的關(guān)注，相繼在一些學(xué)術(shù)刊物及教研教改交流會中發(fā)表不同看法及意見。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同的理解及論述。《中學(xué)地理教學(xué)參考》2016年上半月8期有論文《核心素養(yǎng)在江蘇地理試題中的體現(xiàn)》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》2016年上半月9期有論文《地理四大核心素養(yǎng)如何落地生根》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》2015年上半月10期有論文《地理核心素養(yǎng)的基本問題》等。如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)？是目前許多中學(xué)地理教師不能不關(guān)注和研究的教學(xué)課題。筆者所在的織金一中，目前高一年級學(xué)生大部分是來自本縣山區(qū)的農(nóng)村孩子，普遍存在著初中地理知識較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差的現(xiàn)象。高一年級新課程使用的是湘教版，學(xué)生對教材中涉及的地理原理、概念、規(guī)律等知識的理解能力有限，有些知識缺少生活體驗，只靠每周2課時的地理課堂教學(xué)，要達到課程標準的三維目標，難度較大。如何使這些學(xué)生在地理課堂內(nèi)形成高效的學(xué)習(xí)效果？落實2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，落實織金一中的立德潤中的辦學(xué)理念，以提高課堂效率，增強教學(xué)效果，是筆者目前致力研究的教學(xué)專題。

有的學(xué)者認為，地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵主要包括四個方面：（1）人地觀念；（2）區(qū)域認知；（3）綜合思維；（4）地理實踐力。關(guān)于地理實踐力的理解：也稱地理實踐能力，指在真實的情境中運用所學(xué)地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力。筆者著眼于家鄉(xiāng)織金縣的鄉(xiāng)土課程資源、織金一中的校情、學(xué)情，探索中學(xué)地理教師如何培養(yǎng)高中生（高一年級到高三年級）地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力呢？

筆者想從以下幾點來探索：

1.課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)。以學(xué)生為主體探索，教師充當專家角色進行指導(dǎo)和解疑，提供理論依據(jù)和創(chuàng)造相關(guān)條件，積極為學(xué)生的探索服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)。與地理課程標準的三維目標相結(jié)合，探索高中生地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)。

2.通過野外實習(xí)和考察培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)。充分利用校本課程資源、地方課程資源培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)。

3.因地制宜，建設(shè)學(xué)校地理實踐基地，培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)。

4.通過實驗和模擬實驗培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)。

5.要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，彰顯學(xué)科特色。注重對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)：地理野外考察、環(huán)境調(diào)查、社會訪問的能力，在地理實踐活動中獲取地理知識的能力，進行地理科學(xué)研究的能力等。

6.充分利用節(jié)假日，學(xué)生家長帶學(xué)生旅游機會游學(xué)，培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)。

具體實施方案：

實施的研究對象：任課班級的學(xué)生

實施主體：任課教師和學(xué)生

研究思路：教師進行理論學(xué)習(xí)—集體備課—各位任課教師在所任班級進行課堂教學(xué)研究—實踐考查學(xué)習(xí)—課題組成員合作指導(dǎo)學(xué)生野外實習(xí)和考察，收集材料，編寫考察報告。

筆者爭取外出實踐學(xué)習(xí)機會：參加畢節(jié)地理核心素養(yǎng)研討會；參加中學(xué)地理參考出版編輯部在江蘇舉行的地理核心素養(yǎng)課題研討會。

研究方法：調(diào)查法、文獻綜述法等。

實施步驟：

第一階段：學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織，請進專家引領(lǐng)、進行遠程培訓(xùn)、文獻資料學(xué)習(xí)等。

第二階段：具體實施。

1.任課教師在所任班級的地理課堂采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。

2.借助團隊（備課組、課題組等）建設(shè)學(xué)校地理實踐基地，利用校本課程資源、地方課程資源培養(yǎng)高中生的地理實踐力素養(yǎng)。

本校地處三甲鄉(xiāng)涌潮村，學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、土壤、植被等地理課程資源豐富，課題組成員所居住的學(xué)校公租房附近有豐富的水土流失的地理現(xiàn)象；有小試驗田可供學(xué)生進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素的實驗探究。

3.集體備課探討交流如何指導(dǎo)學(xué)生進行與鄉(xiāng)土地理、與生活聯(lián)系的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供研究所需的圖書資料、電教器材、教學(xué)實踐場所等課程資源。利用周末組織課題小組野外實習(xí)和考察，開展地質(zhì)地貌、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染等各種豐富多彩的地理觀察和社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫考察報告，為編寫《高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)案例集錦》提供原始素材。

第三階段：學(xué)習(xí)成果的總結(jié)展示。

對學(xué)習(xí)成果進行評價：

1.學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性、主體性是否得到充分發(fā)揮與認可，其情感態(tài)度有無得到改變。

2.教師是否充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，其研究與創(chuàng)造精神是否得到挖掘和顯示。

3.匯總編輯和展示由師生共同開發(fā)的高中地理校本課程資源——《高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)案例集錦》和《高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)課堂實錄》。

以上研究方案筆者正帶著課題組的兩位年輕教師在研究進行中，相關(guān)研究論文會不斷撰寫及發(fā)表，敬請各位同行指正。

參考文獻：

[1]程菊，徐志梅.地理四大核心素養(yǎng)如何落地生根[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（9）.

[2]龐前.核心素養(yǎng)在江蘇地理試題中的體現(xiàn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（8）.

編輯 孫玲娟