因“材”制宜，突破瓶頸

沈麗婭

（浙江省臺州市玉環(huán)縣玉環(huán)中學(xué)）

摘 要：閱讀能力在學(xué)業(yè)水平考試和高考選考中的地位不言而喻，但是目前一線教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力不容樂觀，包括閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣都不同程度地存在問題。鑒于課外提升學(xué)生閱讀能力受客觀環(huán)境制約和主觀因素的影響，致使許多建議實(shí)際操作起來不具現(xiàn)實(shí)性，嘗試在實(shí)際教學(xué)中利用“教材”來提升學(xué)生的閱讀能力，略有成效。

關(guān)鍵詞：教材；提升；閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的必備要素。在歷史教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)往往會出現(xiàn)說與做的錯位。專家的建議、學(xué)者的方法也由于客觀環(huán)境和主觀因素的制約，使得操作起來困難重重，但現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)要求我們必須面對閱讀能力的提升，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，嘗試摸索一些簡便有效的提高學(xué)生閱讀能力的途徑，本文嘗試作一淺顯的概述，以期求教于方家同仁。

一、選拔要求，迫在眉睫

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)——?dú)v史》中提到學(xué)業(yè)水平考試和選考考核要求分別為：知識要求、能力要求和品質(zhì)要求。其中，知識要求包括識記、理解、分析、綜合四個層次，第二層次的理解指的是領(lǐng)會、領(lǐng)悟和解釋重要的歷史事件、歷史概念、歷史結(jié)論及不同歷史時期的基本線索。而能力要求中提到第一項(xiàng)能力是獲取和解訊信息的能力即理解試題所提供的圖文材料和答題要求、整理材料并最大限度地獲取有效信息、對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，而上述知識和能力要求都是以閱讀活動為載體。當(dāng)前在一線教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力普遍低下，這不僅阻礙學(xué)習(xí)過程中其他能力的提升，也成為制約學(xué)生歷史成績的瓶頸。

二、課外提升，有心無力

提升學(xué)生的閱讀能力，這是一個常話常新的話題。許多有識之士早就認(rèn)識到這個問題，也提出了不少建議，如，提倡學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，歷史名著、大家文章、學(xué)術(shù)專著；觀看歷史題材的影視劇、紀(jì)錄片，感知?dú)v史的情境；學(xué)寫歷史小論文，撰寫讀書心得等一系列措施。筆者認(rèn)為，各種建議都能在不同程度上激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，從而提升高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中收效甚微，究其原因則是上述建議都是安排在學(xué)生課外時間進(jìn)行，教師監(jiān)督力度小，完成質(zhì)量參差不齊；沒有科學(xué)的量化結(jié)果來評價學(xué)生的課外“作業(yè)”，久而久之學(xué)生失去努力方向；高中階段課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，即便是寒暑假，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)依然不輕松，而完成上述任務(wù)必須得建立在有大量可支配的空余時間的基礎(chǔ)上；課外歷史讀物浩如煙海，且專業(yè)性較強(qiáng)，即便經(jīng)過教師篩選適合中學(xué)生閱讀的依然為數(shù)不多，在沒有指導(dǎo)的情況下靠學(xué)生自主閱讀來提升閱讀能力難度頗大。因此，現(xiàn)實(shí)因素和主觀意識上，學(xué)力不逮的學(xué)生都難以取得理想的效果。即使一些有精力、有能力的個體去嘗試，卻依然存在諸多問題，狀況不容樂觀。

三、讀而無用，一聲嘆息

根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試和高考選考的要求，筆者先后對任教班級高一、高二年級的學(xué)生通過調(diào)查問卷、作業(yè)面批、課堂觀察、考試分析、家校溝通等方式，將學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀歸納如下：

1.閱讀態(tài)度不正

許多學(xué)生認(rèn)為，閱讀是專屬語文學(xué)科的能力，更沒有意識到閱讀能力的提升是歷史成績提高的前提，片面地認(rèn)為識記是歷史學(xué)科唯一的要求，因此導(dǎo)致科學(xué)閱讀教材、規(guī)范分析史料都無從談起。甚至部分學(xué)生對待文字閱讀存在心理上的排斥和恐懼。

2.閱讀習(xí)慣不良

在經(jīng)歷幾次測試之后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變，特別是從高一進(jìn)入到高二并將歷史定為選考科目的學(xué)生在閱讀態(tài)度上發(fā)生了不少變化，但是由于長期的認(rèn)知誤區(qū)，依然殘余著大量的不良習(xí)慣，主要包括以下幾種：

（1）“蜻蜓點(diǎn)水式”即無論教材還是題目中的材料，只看大概不求準(zhǔn)確，對歷史背景、時間、地點(diǎn)、歷史影響等基本歷史要素也沒有系統(tǒng)關(guān)注。

（2）“掐頭去尾式”，閱讀教材時只看正文不關(guān)注附件，導(dǎo)致考試時題目中考察細(xì)節(jié)知識很難得分。

（3）“走馬觀花式”，即閱讀時只停留在基礎(chǔ)知識的瀏覽，沒有建立知識網(wǎng)絡(luò)的意識，也沒有對歷史專業(yè)術(shù)語進(jìn)行研讀、發(fā)問，更談不上比較與聯(lián)系，以致解題時有關(guān)“隱性知識”“專業(yè)概念”、時空跨度大的題目得分很低。

3.閱讀方法不當(dāng)

學(xué)生即使在克服了心理障礙后閱讀教材和史料的過程中也往往表現(xiàn)為“急功近利”，快速從頭到尾看一遍就算完成閱讀任務(wù)，沒有利用章、節(jié)、目的標(biāo)題來把握主旨和結(jié)構(gòu)，也沒有分段、分層來理清知識目標(biāo)，更沒有圈畫關(guān)鍵詞來突出重難點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀效果差強(qiáng)人意。

四、因“材”制宜，突破瓶頸

鑒于上述種種缺憾和高考的壓力，筆者認(rèn)為當(dāng)前解決這個難題最現(xiàn)實(shí)的途徑還是用好師生手中的教材，充分挖掘課內(nèi)資源，以“本”為本，因“材”施教。因?yàn)榻滩氖恰敖獭迸c“學(xué)”的權(quán)威依據(jù)，也是學(xué)生心目中歷史知識最神圣的載體，筆者在實(shí)際教學(xué)中作了以下嘗試，見效較好。

1.關(guān)于教材正文的閱讀方法

所謂教材正文閱讀，是指利用教材正文內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，我們可以依托設(shè)問，解讀隱性知識來挖掘?qū)W生的閱讀潛力，可以采用邊閱讀邊總結(jié)歸納的方法。如，必修三《人類文明的引擎》：

教材正文：

18世紀(jì)，英國的棉紡織業(yè)出現(xiàn)了一系列的技術(shù)創(chuàng)新，揭開了工業(yè)革命的序幕。鐘表匠凱伊（1704—1764）發(fā)明飛梭后，織布行業(yè)的效率大大提高，造成了全國性的紗荒。1765年，織工哈格里夫斯（約1720—1778）發(fā)明“珍妮機(jī)”，一次能紡出多根紗線。1769年，阿克萊特（1732—1792）在別人的幫助下發(fā)明了水力紡紗機(jī)，并在曼徹斯特建立了第一座用水力紡紗機(jī)裝備的紡紗廠。

……

至此，英國的棉紡織業(yè)已經(jīng)在技術(shù)上完成了由手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)的過渡。

閱讀總結(jié)：

（1）揭開工業(yè)革命序幕的是棉紡織業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。

（2）推動工業(yè)革命的是工匠或技師。

（3）紡紗和織布相互需要，促動技術(shù)的提高和革新。

（4）由手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)過渡，現(xiàn)代工廠制誕生。

（5）隱性知識解讀出來：推動技術(shù)革新的主要動力源于社會的需求。

這樣邊閱讀教材，邊總結(jié)歸納，不但能夠厘清歷史發(fā)展線索，而且能夠理順內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在無形中提高了閱讀能力和分析歸納問題的能力。

此外，我們還可以通過科學(xué)規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生理清邏輯，把握主旨和隱性知識。如，必修二專題一第二節(jié)《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》之紡織業(yè)的發(fā)展的正文中有這么一段文字表述：

紡織原料最初用的是麻和葛。山西夏縣西陰村新石器時代文化遺址中，發(fā)現(xiàn)半個割裂的繭殼。浙江吳興錢山漾新石器時代文化遺存中發(fā)現(xiàn)絹片、絲帶、絲線等，經(jīng)鑒定，原料是家蠶絲。由此可知，在新石器時代，中國已經(jīng)出現(xiàn)人工育蠶和絲織技術(shù)。

讓學(xué)生按照以下步驟操作：

A.將材料分層

B.各層標(biāo)注關(guān)鍵詞

C.說明各層之間的關(guān)系

D.說出段落大意

學(xué)生接受指令后，把該段話分為兩層，首句為第一層，二、三句為第二層，然后標(biāo)出的關(guān)鍵詞包括“麻和葛”“山西”“浙江”“絲”“新石器時代”“人工育蠶和絲織技術(shù)”，發(fā)現(xiàn)兩層之間是按時間順序排列，紡織原料經(jīng)歷了由麻、葛再到絲的轉(zhuǎn)變，考古發(fā)現(xiàn)的文字佐證了在黃河流域、長江流域早期人類文明集中的地點(diǎn)都產(chǎn)生了絲紡技術(shù)，是人類文明進(jìn)一步發(fā)展的有力證據(jù)。該段文字在學(xué)生自主閱讀中容易被邊緣化，通過讓學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語文學(xué)科的閱讀習(xí)慣來對待，有助于把握主干知識。

2.關(guān)于教材附件的閱讀方法

教材在編寫體例上除正文之外，有許多附件對正文輔之以解釋和說明，這些也是提高學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)成素材。如，必修一專題八《馬克思主義的誕生》資料卡片和選修四第五單元《馬克思》課后“閱讀與思考”：

老師：工業(yè)革命以來，工人的生活狀況不斷惡化，階級矛盾激化，引發(fā)了大規(guī)模的工人運(yùn)動，但是結(jié)果無一例外都失敗了，時代呼喚著科學(xué)理論的誕生。那么，當(dāng)時有沒有理論工作者關(guān)注過工人階級的命運(yùn)？是哪些人？

學(xué)生：有，空想社會主義者。

老師：空想社會主義者建議用什么方式改造社會呢？請大家閱讀P137資料卡片。

學(xué)生：希望資產(chǎn)階級讓出財富給無產(chǎn)階級，實(shí)現(xiàn)均貧富。

老師：大家認(rèn)為這個方式可行嗎？

學(xué)生：不可行，非常理想化。

老師：正因?yàn)槿绱耍麄兊玫搅恕翱障肷鐣髁x者”的稱呼。那么怎么克服空想的缺陷呢？選修四教材中《馬克思》這一節(jié)的課后“學(xué)習(xí)延伸”第2點(diǎn)“閱讀與思考”有這樣一段文字（學(xué)生翻閱選四教材82頁），這段文字描述了無產(chǎn)階級用什么方式建立自己的統(tǒng)治？

學(xué)生：暴力。

老師：有沒有實(shí)現(xiàn)的可能性？

學(xué)生：有。

老師：所以空想社會主義走向科學(xué)社會主義?！?/p>

本案例小結(jié)：馬克思相關(guān)的知識模塊分布于必修和選修各本教材中，且有重復(fù)出現(xiàn)，由于知識本身理論性強(qiáng)，需要借助更多史料來幫助理解，豐富的附件可以較好地協(xié)助完成這個問題。上述教學(xué)片段就利用了不同版本的教材中的附件相互比對，高效地解決了學(xué)生對社會主義由空想到科學(xué)發(fā)展的理解。

又如，選修六第五單元《平遙古城》歷史圖冊閱讀的閱讀挖掘：

老師：請大家把歷史圖冊翻到P49，觀看圖一“平遙古城禮制建制布局”，大家看下這個古城的布局結(jié)構(gòu)如何？

學(xué)生：中軸對稱

老師：大家能在城里發(fā)現(xiàn)哪些建筑？

學(xué)生：集福寺、清虛觀、文廟等

老師：這些建筑有什么文化內(nèi)涵？

學(xué)生：儒釋道三教合一

……

老師：請大家繼續(xù)看圖二“平遙古城四合院示意圖”，這是一幅平面圖，大家看大體形狀像我們的哪個漢字？

學(xué)生：日。

老師：這是四合院的院落組成，日字呈二進(jìn)，還有三進(jìn)的目字。那么在這個院落里面，大家能否猜測下長輩和晚輩分別住在哪個房間？

學(xué)生：中間的正房是長輩居住的，兩側(cè)的廂房是晚輩居住的。

老師：為什么這么安排？

學(xué)生：體現(xiàn)了長幼有序、尊卑有別的傳統(tǒng)禮制。

本案例小結(jié)：這一教學(xué)片段屬于選修范圍，內(nèi)容上和必修沒有太大聯(lián)系，相對獨(dú)立存在，平遙古城的知識點(diǎn)僅憑空間想象難以把握，有效地借助歷史圖冊上的結(jié)構(gòu)圖恰到好處地論證了教材上的知識點(diǎn)。教學(xué)過程中學(xué)生對圖片的興趣超過了文字，所以極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使抽象的知識得以落實(shí)。

閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，除了上述做法之外，筆者認(rèn)為還需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行及時反饋、溝通、鼓勵，用切實(shí)的做法來增加學(xué)生提高閱讀能力的信心，并及時歸納總結(jié)閱讀的技巧，在作業(yè)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練，往往在一個階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都能見到成績的提升。然而，成績的取得并不代表問題的徹底根治，學(xué)生的自律性不強(qiáng)、閱讀方法難以長期堅(jiān)持、研讀思考程度不夠都是今后繼續(xù)要克服的問題，筆者將在一線教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐反思。

參考文獻(xiàn)：

汪劉生.試論教學(xué)心理診斷[J]中國教育學(xué)刊，1992（3）：7-11.

編輯 薄躍華