探討高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)文本細(xì)讀的應(yīng)用對(duì)策

姚遠(yuǎn)

（吉林省樺甸市第八中學(xué)）

文本細(xì)讀是一種佳作品讀的方法，其借助對(duì)文章研讀，采取差異化的方法，對(duì)文章進(jìn)行深入的研究，以期能夠體會(huì)文章深意，了解文章的內(nèi)涵，繼而改善文章閱讀的整體效果。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)文本細(xì)讀工作的開(kāi)展，可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀，繼而進(jìn)一步了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，掌握作者表達(dá)的深意。高中階段的學(xué)生不僅能夠增加其文學(xué)知識(shí)積累，更能夠在深入理解的前提下，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞部分考試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高、應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)能力的提升都有著直接的促進(jìn)作用。

一、直面文本，以品代讀，提高對(duì)古詩(shī)詞的感悟

文本細(xì)讀從本質(zhì)上講，并不是一個(gè)直接的閱讀方法，其更加側(cè)重于文章閱讀時(shí)的一種態(tài)度或者心理追求。在高中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生感悟古詩(shī)美的能力與態(tài)度，讓學(xué)生直面文本，以品代讀，感悟古代文學(xué)所描述的完美意境，繼而讓學(xué)生在這種意境中走入古詩(shī)詞，走向作者背后的環(huán)境。只有通過(guò)這一方法，作者才能更加近距離地與古詩(shī)詞接觸，才能在高中有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，體會(huì)古詩(shī)詞的情感，增強(qiáng)其對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在陶淵明的《飲酒》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生首先拋棄所有的參考書(shū)、工具書(shū)，直接開(kāi)始閱讀，嘗試感悟這首詩(shī)所描繪的意境。“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏?！睕](méi)有車馬的喧囂，只要心志高遠(yuǎn)，自然就會(huì)覺(jué)得所處地方僻靜了。詩(shī)歌以短短的文字表述了其內(nèi)心超脫世俗的心態(tài)。這就是古詩(shī)文的奧妙所在，教師在課堂上讓學(xué)生首先通過(guò)這種方式，慢慢地感悟詩(shī)歌的美，感悟整個(gè)詩(shī)歌的意境，則整個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)工作就有了一個(gè)完美的開(kāi)頭，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的興趣被激發(fā)，對(duì)詩(shī)歌意境的品讀也有了初步的感受，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作已經(jīng)取得了基本的成果。

二、以詞入句，品讀句意，掌握全詩(shī)內(nèi)涵

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅要從整體上感悟詩(shī)人所描繪的意境，更要從其所寫(xiě)的佳句中了解作者所敘述的主要內(nèi)容，繼而深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作中，同樣要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行掌握，以文本細(xì)讀為指導(dǎo)，讓學(xué)生借助工具書(shū)、課堂講解、同學(xué)之間的討論逐字逐詞地理解詩(shī)詞內(nèi)容，以詞入句，品讀句意，然后再次感受全文的內(nèi)容。這樣學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)才算完整，其感悟的意境也能得到進(jìn)一步的驗(yàn)證。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，才能真正對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容做出解讀，保障古詩(shī)詞解答的準(zhǔn)確性。

仍然以陶淵明的《飲酒》為例，詩(shī)中“結(jié)廬”指居住的意思；“車馬喧”是指世俗交往的喧擾；“悠然”是指自得的樣子；而“見(jiàn)”則表示看見(jiàn)。詩(shī)中上層描述了作者雖處世俗卻因心存高遠(yuǎn)而不受世俗喧鬧的心境，下層則抒發(fā)了作者對(duì)田園的熱愛(ài)以及悠然自得的心態(tài)。通過(guò)詞意的理解來(lái)逐步了解詩(shī)中句子的含義，繼而了解整首詩(shī)的內(nèi)容以及大體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅能夠精準(zhǔn)地掌握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，完善高中階段古詩(shī)詞知識(shí)的積累，更能夠?qū)ζ湔w的意境進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，明確詩(shī)歌的含義，對(duì)其進(jìn)行解讀，并應(yīng)用于科目考試、寫(xiě)作等方面，使得古詩(shī)詞的作用發(fā)揮得淋漓盡致，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

三、還原場(chǎng)景，引申含義，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)做進(jìn)一步升華

高中階段所選的名家名作都是有特殊含義的，古詩(shī)詞往往是古代文人表達(dá)情感最為普遍的一種形式，因此其蘊(yùn)含的內(nèi)容最為豐富，表達(dá)的情感也最為復(fù)雜，最具有文學(xué)價(jià)值。高中階段古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生感悟古詩(shī)詞的意境，準(zhǔn)確了解各個(gè)句子的含義，更應(yīng)當(dāng)還原場(chǎng)景，讓學(xué)生走近作者，了解古詩(shī)詞寫(xiě)作的背景，真正體會(huì)古詩(shī)詞背后的含義，以此對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作做進(jìn)一步的深化，提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)層次，也進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與文學(xué)內(nèi)涵。

從《飲酒》這首詩(shī)來(lái)看，作者作此詩(shī)是在其歸田后的第十二年，即公元417年，正值東晉滅亡前夕，作者本有一身抱負(fù)，但無(wú)奈官場(chǎng)腐敗，當(dāng)詩(shī)人歸隱田園，產(chǎn)生超脫世俗的思想情感后，以此詩(shī)表達(dá)了其當(dāng)時(shí)的心態(tài)與感悟。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹寫(xiě)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)作者內(nèi)心的感受，想象作者所處之地與所見(jiàn)之景，只有這樣學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解才能更進(jìn)一步，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)工作在此才能得到進(jìn)一步的提升。

四、比較品評(píng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化高中古詩(shī)文教學(xué)效果

一首古詩(shī)文教學(xué)工作的完成并不代表整個(gè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)工作的完結(jié)，《飲酒》僅僅是作者同名詩(shī)的其中一首，教師一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從陶淵明其他的詩(shī)中感受其人生經(jīng)歷以及情感變化；另一方面要積極地開(kāi)展詩(shī)詞閱讀交流，讓學(xué)生之間互相交流其所得，如對(duì)詩(shī)詞情感的一種體會(huì)，對(duì)其寫(xiě)作手法乃至景物描述內(nèi)容的一種理解等，讓不同學(xué)生的差異化解讀豐富高中古詩(shī)詞教學(xué)課堂的內(nèi)容，豐富文本細(xì)讀的實(shí)際成果，強(qiáng)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際效果。

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)文本細(xì)讀的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行探究。從實(shí)際來(lái)看，開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞文本細(xì)讀，教師要從文本的直接閱讀、詞句理解、意境感悟以及品讀比較等幾個(gè)方面入手，層層深化，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，走近作者，在積累基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)感悟古詩(shī)詞的美，古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深刻含義，以此在保障學(xué)生應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)力的前提下，不斷地提升高中生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)高中生綜合水平的提高，保障高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

編輯 李建軍