淺談高中英語閱讀第一課

王愛華

（山西省孝義中學(xué)校）

高中英語閱讀分為泛讀和精讀。泛讀課屬于單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，其特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個方面。就“泛”而言，教材選用語言材料的內(nèi)容呈百科知識性，包括社會生活的方方面面。同時，語言材料的文體呈多樣性，既有文學(xué)作品，又有記敘文、說明文、議論文等語言風(fēng)格不同的文章。就“讀”而言，泛讀課的閱讀量大，其重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度，擴(kuò)大其詞匯量，幫助學(xué)生通過閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息。

一、開展高中英語閱讀泛讀課的必要性

新課標(biāo)要求學(xué)生具備的綜合閱讀能力包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴(kuò)大詞匯量。高考英語中閱讀理解比分較大，只有依靠大量的閱讀，不斷擴(kuò)大詞匯量，廣泛了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理等各方面的知識，才能真正提高英語的綜合水平。

二、高中英語閱讀泛讀課實(shí)施的具體方法

（一）教師應(yīng)更新觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，英語教師應(yīng)更新觀念，還英語學(xué)習(xí)本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。所以，新形勢下的高中英語教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.合理選取高中英語閱讀課泛讀材料

泛讀材料的選擇應(yīng)盡量做到：第一，泛讀材料的長度適中，生詞量不宜過多，把握好新的或較難的語言現(xiàn)象，對超出學(xué)生理解能力范圍的句子結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行必要的改寫。材料安排從易到難，使學(xué)生在閱讀中憑借已有的語言文化背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想、重建等創(chuàng)造性思維領(lǐng)會文章表達(dá)的意思，從而吸收信息。第二，體裁多樣，題材豐富。這樣既有利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。第三，閱讀材料應(yīng)具有可行性。即選擇材料應(yīng)突出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，要選有一定深度、廣度內(nèi)容且具有教育意義和導(dǎo)向性、哲理性的文章，使學(xué)生有跨文化交際的意識，弘揚(yáng)我們優(yōu)良的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的價(jià)值觀。第四，練習(xí)應(yīng)具有可用性。泛讀材料的檢測形式力求多變，可以包括連線、排列順序、列表、思維導(dǎo)圖等，以拓展學(xué)生解題思維。

2.鼓勵和加強(qiáng)課外閱讀

教師要積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，利用課余時間，讓學(xué)生自由支配時間進(jìn)行泛讀，激發(fā)他們大量閱讀的興趣。近些年閱讀理解試題增加了閱讀量，提高了閱讀速度的要求，加大了閱讀材料的文字難度，對詞匯理解的要求有所提高。一詞多義、熟詞生義、多種時態(tài)的混用及插入語言等現(xiàn)象也隨處可見。而豐富鮮活的泛讀材料，內(nèi)容故事性強(qiáng)，知識面廣，能開闊學(xué)生眼界，驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，自然地增加語感，提高學(xué)生英語欣賞水平和文化素養(yǎng)，課內(nèi)外互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。泛讀的目的是擴(kuò)大知識范圍，進(jìn)一步提高捕捉信息的能力，常見的閱讀泛讀方法有以下幾種：

（1）略讀（Skimming）又稱為掠讀或掃讀，要求學(xué)生限時快速瀏覽全文，即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中善于抓住文章的關(guān)鍵詞、句和主題句，對全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分段，找出其中的聯(lián)系，從而理清文章的脈絡(luò)，了解課文的大意，領(lǐng)會主旨，抓住主要內(nèi)容。

（2）跳讀（Scanning）即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。

（3）猜讀（Guessing）即閱讀時，遇到生詞不去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（Realizing）即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

（5）細(xì)讀（CarefulReading）要求學(xué)生對文中的重點(diǎn)段落和難句及生詞所出現(xiàn)的段落進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，輸入較大信息量，借助文章上下文分析難句成分并猜測生詞含義，加深對課文的深層理解，能回答有關(guān)詞匯、短語填空題以及難句翻譯題。

4.進(jìn)行閱讀檢測，檢查閱讀效果

泛讀中教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，布置一定的閱讀任務(wù)，限時完成，最后進(jìn)行課外泛讀的檢查。檢查的形式多樣，但要堅(jiān)持一個原則——保持學(xué)生濃厚的閱讀興趣，或是在適當(dāng)?shù)臅r候考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面，讓學(xué)生了解近來的閱讀進(jìn)展情況，反省自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師可以從檢測中獲得數(shù)據(jù)與信息，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，及時調(diào)整閱讀材料。

（二）深化和優(yōu)化閱讀理解提問策略

根據(jù)Morris和Stuwart Dore的—認(rèn)知—理解―應(yīng)用”理論，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問題時，應(yīng)把問題分為以下三類：（1）字面類問題。這類問題的提問范圍一般不超越句子的表層意思，學(xué)生只需讀懂字面意思即可回答問題。（2）深層理解和推理問題?；卮鸫祟悊栴}要求學(xué)生既能理解句子的字面意思，又能理解字里行間的深層含義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用各種間接的語言線索進(jìn)行分析和歸納，通過悟讀和細(xì)讀，從上下文揣摩文章的隱含意義。（3）應(yīng)用類問題。要求學(xué)生根據(jù)文章，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對文中的觀點(diǎn)進(jìn)行延伸，題外發(fā)揮，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法，為寫作做鋪墊。

三、開展高中英語閱讀泛讀課的意義

眾所周知，英語泛讀課對鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。一方面，能開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間。另一方面，可以為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，增加語言輸入量，完成課程規(guī)定的課外閱讀量，使學(xué)生在不斷的語言接觸和學(xué)習(xí)中，提高綜合語言運(yùn)用的能力。

編輯 溫雪蓮endprint